摘要：游戏是孩子在成长发展中最重要的一项任务，是儿童有目的，有意识的社会活动，是儿童特殊的实践活动，是儿童对实践生活的特殊反映；是适应幼儿身心发展的需要而产生的，是符合幼儿年龄特征,是为幼儿所喜爱的；它不仅具有娱乐的作用，而且能影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。

关键词：游戏、儿童发展、重要性、

游戏，常见于生活中，在幼儿园的一日生活中，更是占为主要活动，孩子们的身心健康发展与游戏活动都是息息相关的，而且，开展丰富多彩的游戏活动，还可以帮助幼儿逐步适应幼儿园环境及集体生活。游戏的过程就是孩子发展的过程。《指南》中明确提出：“以游戏为基本活动”。游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的，因为各种活动形式由于各自不同的特点，在各年龄阶段也占有不同的地位。鲁迅先生说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是孩子的天使。”所以，我们要让幼儿在游戏中快乐的生活，在生活中快乐的游戏。

首先，是游戏的作用。游戏对幼儿来说，是生活中不可缺少的一部分，就像鱼儿离不开水；游戏像阳光一样，照耀着每一位孩子；游戏像月光一样，抚摸着每一位孩子；我国着名的教育学家陈鹤琴就曾经说过：“游戏是孩子的生命。”孩子的成长离不开游戏。儿童智力的发展离不开肢体的活动能力，而游戏是身体和心灵共同参加的学习。游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。儿童根据自己不同的发展水平选择不同的游戏活动，在这种游戏活动中发展了运动能力，再根据已经提高的运动能力提高游戏内容的难度，进一步发展其运动能力。比如，在我园的晨锻活动中，老师会为幼儿提供一些适合各个年龄段发展，并适合幼儿进行活动的器械，然后幼儿会自主去选择，自主的进行游戏，在经过一段时间的游戏后，孩子们还可以在原来的游戏方式方法上，进行探索，发现新的玩法，或是老师重新要求游戏玩法，给孩子加大相应的难度。

游戏还发展了儿童的反应能力和注意力。可见，游戏的这种练习机能就是对自身运动发展需求的一种满足。在游戏中，儿童持之以恒地把注意力集中到某个问题，并努力地去弄清楚问题，这种个性是做任何事情取得成功的重要条件之一；通过游戏的过程儿童既可学会利用线索与策略，动手动脑解决问题，又可克服困难，锻炼意志，还可以发现和了解自己的能力，产生胜任感与成就感，更进一步有利于儿童自信心与进取心的培养。

其次是利用游戏，探索学习活动游戏化，也就是我们现在进行的游戏化课程，让游戏参与到课程活动中来，使幼儿的课程不再一味的枯燥无趣，这样更能吸引幼儿的注意力，使孩子们在轻松愉悦的氛围中获得知识，让他们在玩中学、学中玩。由此，极大调动了他们的学习积极性，培养了他们的学习兴趣，活跃了他们的创造才能，并获得了情感上的体验。高尔基曾说过：“儿童通过游戏，会非常简单，非常容易地去认识周围的世界”。作为幼儿教师的通常都有这样的感受，如：在中班开展的《会动的玩具》科学活动中，如果是老师一味的讲述，不管加上多么逼真的动画影响，孩子们还是没有最主观的意识。在这节活动中，我们让幼儿准备玩具，人手一个，玩，就是让他们玩，尽情的去玩，在玩的过程中，自然而然的就会出现问题，而孩子们通过合作，完美的解决了问题，这是在传统课程中，完成不了的，而且，效果很好，让孩子们很自然的就接受了新授的知识点。

我园现已实施游戏化课程，在学习活动中将幼儿摆在主体的地位，使幼儿在游戏化的教学活动中主体意识和自主能力得到最大程度的张扬。让他们在活动中享有充分的选择权和决定权，变被动的接受式学习为发现式学习，让孩子们快乐的游戏，快乐的学习。

然后是区域活动。区域活动是孩子们的最爱，现在每个幼儿园都具备区域活动，孩子们对此活动的热情只增不减。《指南》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配，而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。比如：我班有一个角色区，是“小小超市”，在这个区角游戏中，他不需要老师去讲解和示范，老师只要给与适当的引导，孩子们就会利用生活经验，探索式的一步步去进行游戏，使孩子们对这个游戏始终保持着浓厚的兴趣。

幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。教师要参与游戏应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索，发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。例如：之前在益智区中，有个孩子怎么也完成不了他手里的任务，索性放弃了，有换了另一个，这时候，我以“外星人”来地球寻宝的身份找到了他，并说明我想和他共同完成一项秘密任务，他惊喜的接受了我的邀请，在完成任务中，他思维活跃，积极动脑，用于尝试，终于完成了“外星人”交给他的任务，看着他胜利的样子，作为老师，很满足。

最后是游戏时间的充裕性。在有些私人幼儿园，他们有的想让孩子掌握更多、甚至超多的知识，只一味的上课，上课；还有的担心孩子在玩的过程中的安全问题，干脆只进行室内活动。其实，不管是室内的区域游戏活动还是室外的锻炼活动，对于孩子来说，都是十分重要的，老师没有权利、也没有义务去剥夺。在孩子们的游戏活动中，幼儿享有充分的自由，没有任何来自外界的压力和强迫，所以，他们的情绪是放松的，而且他们还拥有最大的自主权，可以根据自己的需要和意愿选择材料，选择活动内容，选择游戏伙伴，游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信。

我们园在晨间来园活动的时候，有一个晨锻活动，专门为幼儿提供了自由活动时间，另外在完成每日的户外活动后，不仅还拥有区域游戏活动，我们也会适当安排一些时间供幼儿进行游戏。我们必须通过将游戏和孩子一日生活的各个环节紧密结合，把游戏活动的要素渗入孩子们的各项活动中，重视将学习、生活等与游戏相融合，使幼儿积极参与活动的“设计”，让孩子们能主动、自由、快乐、有序、享受、创造地投入到各项活动之中，使幼儿获得全面的发展。

总之，在幼儿一日生活的游戏中，作为老师，必须撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。少指挥，多观察，适当引导，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也体现出游戏是幼儿基本活动的真谛，为孩子以后更好的发展完成铺垫！

参考文献：

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》，教育部 ，2012年9月。

2.邓堰，《幼儿游戏作用之我见》，广西教育, 2002,(34)34。

3.王岫华，《让幼儿在游戏中成长》，家庭教育(婴幼儿家长)， 2005,(12)12。

4.闫霞，《论幼儿游戏教育与幼儿身心发展的关系》， 河北建筑科技学院学报(社科版)， 2001,(03)03。