摘要：游戏是幼儿的天性。而材料是游戏活动开展的物质基础。因此，我们在活动中应科学投放材料，既要体现材料的层次性、趣味性，又要考虑到幼儿活动水平的差异性；既要体现课程游戏化精神，发挥幼儿的自主性，处理能力培养的目标。提高户外活动种材料的利用。

关键字：户外活动；材料；隐性调控；情境性
　　在我园，课程游戏化精神引领下的户外活动已经逐步进行，在经过了场地划分、混龄活动、自主游戏的探索过程中，笔者对活动材料功能的高效利用上有一些想法。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”游戏是幼儿的天性。而材料是游戏活动开展的物质基础。因此，我们在活动中应科学投放材料，既要体现材料的层次性、趣味性，又要考虑到幼儿活动水平的差异性；既要体现课程游戏化精神，发挥幼儿的自主性，又要 处理能力培养的目标。提高户外活动种材料的利用。

一、户外活动材料的投放

1.自制材料的重要性

《规程》中明确指出"幼儿园应因地制宜，就地取材，自制教具、玩具。"，自制器械有节约、有趣、丰富等优点。因此，自制器械材料的合理投放有利于提高材料的使用率。

要丰富自制材料教师就要做个有心人，教师对幼儿活动兴趣、能力水平都比较熟悉，更容易了解幼儿喜欢什么、需要什么。教师从幼儿兴趣出发进行制作、让不同的材料以新颖的形式出现，挖掘材料使用的丰富性，提高材料的利用率，激发幼儿活动的兴趣和热情。例如：同一种材料在不同的活动中就会有不同的“身份”，一个易拉罐有高跷、拉力器、梅花桩、叠叠高、路障等不同的功能；而同种类型的活动也可以利用不同材料，在投掷活动中，既可以用球，也可以用报纸揉成团做成纸球、用布缝制沙包、瓶子替代等等。多种多样的器械使幼儿在活动中积极性更高、兴趣更大。 
　　注重发挥家长、幼儿的积极性，利用废旧材料制作器械材料。例如：我园以班级、年级组为单位，邀请家长参与"自制体育器械设计与评比"活动，鼓励家长积极参与、大胆设计实用性、趣味性的材料。同时，为了提高活动的价值，我们变"评比"为"分享"，变"个别化展示"为"集体性尝试"。将实用性、趣味性比较强的器械材料进行推广，尤其是韵律器械，可以充份满足数量上的要求，而自己参与父母动手制作的材料，不仅能够提高幼儿对于材料的熟悉，更能在幼儿介绍材料的使用方法中促进幼儿直接的交往。

2.低结构材料的重要性

低结构材料，是指单一的，开放性，可塑性强的材料，例如：纸箱、瓶子、轮胎、易拉罐、积木等。幼儿通过选择与取放自己所需的辅助材料，更能激发多种形式的探索。在自由操作、反复摆弄、寻找替代、自由组合的过程中收获新的体验，升华低结构材料所具有的隐藏价值。由低的机构材料引发高结构的活动，就会使得孩子们的经验不断地丰富。

布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。底结构材料虽然简单，但组合创意是无限的。例如：根据幼儿在游戏中的水平及活动要求，在活动中可以将轮胎组合搭建成丰富的活动场景，各自积累经验；同时也可以将一种材料作为另一种材料的补充辅助，进行结构升级，比如：幼儿用纸箱和瓶子、木棍组合起来搭建了一艘轮船，纸箱作为船身，木棍和瓶子作为船浆，利用低结构材料的开放性和多变性，在活动过程中通过拼搭、组建创造出适合自己水平的活动场景，这不仅能够提高幼儿的创造性和游戏水平，组合的多样性本身就是一种乐趣。

3.材料的层次性
　　提供层次性的材料，满足不同能力幼儿的需求。教师要根据幼儿的年龄水平投放适宜的材料，让每个年龄阶段的幼儿都能找到适合自己发展水平的活动材料。因此，材料的投放应具有层次性，以求满足不同能力幼儿的需求。例如：我园晨锻阶段有一个用于练习投篮的球筐，想要练习投篮技能的幼儿都会在这个区域排队练习。但在混龄活动中，如何调节篮筐的高度、投篮标准线始终无法统一，导致活动混乱，难以达到锻炼的目的。进过讨论，我们在墙面上钉挂了不同高度及宽度的篮球框，满足了不同水平幼儿的要求。同样在活动中安全感和控制感，能让幼儿体验到成功的快乐。所以在山坡地场地上，我们即设计了不同坡度的梯子，又投放了绳索增加活动的选择性，这样，能力弱的幼儿在活动中获得了成功的体验，增强了自信，而能力强的幼儿有了自我挑战的机会，维持了他们对活动的兴趣，使幼儿向各自的“最近发展区”迈进一步。
　　适时变换和调整材料。幼儿对于新鲜的事物往往都有着极大的兴趣，材料长期不变，幼儿的活动兴趣也会随之慢慢消退。因此，在不同阶段，我们要根据幼儿的兴趣和需要，不断变换和调整材料。我们可以根据季节、节日或者主题，投放新的材料，引发新的活动，也可以引导幼儿将原先的多种材料搭配组合后变成新的活动材料，还可以添加一些辅助材料提高活动水平。

二、户外活动材料的利用

1.幼儿选择的自主性

陈鹤琴指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。游戏的主体是幼儿，游戏的选择权也在幼儿手中。在户外体育活动中，我们以幼儿为中心，幼儿自选材料、自选伙伴、自选区域……，自己做主，进行活动的开展。例如：户外体育活动中，有的孩子会对小池塘感兴趣，可以在旁边欣赏、休息；对奔跑感兴趣，尽可能在草地上追逐、嬉戏；对地上一个“洞洞”感兴趣也可以看看、挖挖，寻找答案……愿意和本班孩子玩还是和别班孩子交流，愿意在老师的区域玩耍还是在别的区域探索，我们从不去约束他们，而是放手让他们去玩，鼓励幼儿玩出新花样。

2. 教师对幼儿的隐性调控

幼儿自主并不是无序、也不是毫无目的性。而是在发展幼儿自主的同时通过隐性调控、适时介入保证幼儿活动的有序进行及各种运动水平的提高。

(1)标记调控

幼儿都具有一定的生活经验，而生活中的标记正体现了社会的规则性。适当的标记能起到良好的隐性调控作用，可以调控场地的划分、活动的起始路线、活动的规则等等，当然，这些标志都可让幼儿参与制定，共同讨论，、让每一个幼儿都了解标记的意义，帮助监督并共同遵守。

(2)运动技能调控

晨间锻炼的目标必然离幼儿不开各种运动技能的提高，而在如何在自主的前提下调控幼儿的活动量，以及发展的均衡性是教师需要讨论的问题。

幼儿应进行适量的活动，活动量过大会让幼儿一直处于兴奋状态。影响接下来活动的进行，活动量过小则达不到锻炼的目的。为此我们园用音乐变换的信号在自由选择的基础上提醒交换，逐步让其养成自主交换，自我调整的的习惯活，让大部分幼儿能够处于动静交替的状态中，避免其过热或过累，保持适度运动状态。

幼儿应参加丰富多彩的户外活动，为了使幼儿各种技能均衡发展，我们用“我的活动记录表”来了解晨锻活动幼儿选择情况。幼儿对自己活动内容的记录以及相应技能的训练进行记录，了解幼儿发展情况，同时辅以活动评价来刺激幼儿活动类型的丰富性、及均衡性。

(3)适时介入、及时退出

教师不仅仅是活动的旁观者，也是活动的引导者和合作者。根据实际需要，教师以多种灵活方式介入指导，尽量减少幼儿频繁交换材料，干扰别人活动；同时观察游戏活动是否需要帮助，来推进活动的有效进行。当不需要教师指导时教师也应及时退出，将活动的主动权交给幼儿。

(4)情境性活动的创设。

陶行知曾指出：“教学艺术就是在设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯全力用脑去做事情。”兴趣是最好的老师。但是由于幼儿年龄小，注意力容易分散,活泼好动，往往一个活动没有结束，就马上投入到另一个活动，达不到锻炼的目的。如果我们加以控制，则违背了幼儿自主性原则也会让孩子产生厌烦情绪。

情境性的活动就是通过场景的创设，让幼儿在情境中自然而然的进行角色的扮演，在游戏化的情节中，获得真实的内心体验,引起幼儿极大兴趣，支持游戏活动主动、愉快地推进。

如在“追逐飘动”的晨间体育活动中我们创设了“揪尾巴”的游戏情境，根据一些动物之间自然关系，在飘带上设计有动物图案，利用飘带上面提供的小动物进行晨间体育活动。幼儿看到飘带上的小动物就会把自己知道的角色关系带入游戏中。如小鸡捉虫，老鹰捉小鸡，大象怕老鼠等等，用角色的带入增加了活动的趣味性，推进了活动有效的进行。

 参考文献：

1.杨佼：“教师自制材料投放活动区对幼儿教育发展的影响”，《现代交际》 2016年第5期

2.杨明会：“谈谈幼儿在自主游戏中的地位”，《读写算：教师版》2017（28）：78-78

3.沈兰林：“体育活动中情境教学法的运用”，《早期教育:教师版》2012年 第6期

4.马杰 ：“自主游戏中教师的指导策略”，《学教育》2015第4期