【问题提示】

磨蹭、倔强、叛逆、暴力、吹牛、撒谎、孤僻......是幼儿园最常见的几种“问题小孩”，面对这类幼儿，我们该如何分析，寻找并发现孩子问题行为背后的真正原因呢，我们又该如何正确的应对呢？当遇到一个你说朝东，他偏要朝西，你说向北，他们偏要向南，特别喜欢对着干，总把事情弄得一团糟的宝贝，该怎么办？每天都会因为一些没有得到满足的事情又哭又闹，没完没了的“我不，我要，我打你”。早上入园，因早操没有玩玩具而哭闹；吃早餐时，因喝的是稀饭没有牛奶而哭闹；如厕时，因自己的磨叽最后一个出来而哭闹；区域游戏时，因时间到了说自己没玩完而哭闹……总之，只要不顺心，没有得到满足的，他就会哭闹。遇到这些事情时，又该如何处理呢？

【案例】

早上的晨谈活动结束了，我们向往常一样，组织幼儿进行区域游戏计划。小朋友已经习惯了我们日常的一些常规，安安静静的将小椅子围成半圆，有计划、有目的的进行自己的区域游戏计划。《指南》中指出：“要为幼儿创造一个想说、敢说、喜欢的说的语言环境”，因此在一日生活的各个环节，我都会特别注重幼儿语言的发展，在计划的时候，每位幼儿都有机会说出自己的想法。终于轮到奇奇了，他又兴奋又激动，他的语言发展要比同龄的孩子弱一些，虽然不能用较完整的语言表达自己的想法，但是他用简短的话说出自己的计划：“去做饭”，作为一名幼儿园教师，要读懂每一位孩子，我明白他今天想去的是——《娃娃家》，说完后他有些不好意思，但又开心的又蹦又跳，跳到黑板前，选择自己的小汽车（进区计划的标致）开到《娃娃家》后，又手舞足蹈、连蹦带跳，“嘿嘿嘿”的取插牌，超级兴奋的连跑带跳的回到座位，小屁股还没刚接触到小椅子，就开始挥舞他的小手打相邻的小朋友，因为他的手里拿着插盘，我担心会伤到其他孩子，所有我走到他跟前想要制止他的行为，可我刚蹲下来，他便立刻的离开了小椅子，绕到椅子后面跑到教室的后门，叉着腰剁了几下脚，大约停留了几秒钟又跑回来，推了一下刚才坐的小椅子，嘴里不停的说：“我不要小椅子、我不要小椅子”，又跑到后门。看着他气冲冲的样子，真的是又爱又恨。这时，他气冲冲的跑到椅子后，手扶着椅背连推带摔得，嘴里不停的说：“我不要小椅子，我就要小椅子，我不要小椅子，我就要小椅子”说了几遍后，开始大哭大闹。拉着小椅子跑到后门摔一下又跑到我跟前，举起小椅子砸下地板又跑到后门，就这样来来回回好几趟，我并没有说话，只是默默的看着他，看他究竟想干什么。几分钟过后了，其他的孩子已经进区角了，扔下小椅子跑进了《娃娃家》。

进入娃娃家的奇奇，早已忘记了刚才还在伤心、泪流不止的自己，很快的就投入到了游戏中。此刻的娃娃家里，5名幼儿已经分配好了自己所扮演的角色，做饭的、看宝宝的、洗菜的……晨晨端来了一个小电饭煲，和龙龙一起，应该是准备煮饭，奇奇从他俩的身后走来走去，我猜想他应该是想看看他们俩在玩什么，想加入他们的游戏，经过几番的波折，终于从他俩的中间挤了进去，看到晨晨在做饭，伸手想拿电饭煲，却没能成功，晨说：“奇奇，我在做饭，饭还没做好呢，你先等一会儿”。奇奇听到了做饭，转过身迅速的拿了一些蔬菜、水果想往锅里放，但仍未取得成功，他往后退了几步，挠了挠小脑袋好像在想办法，就在晨晨准备取菜的那一瞬间，奇奇飞速前进，终于成功的拿到了电饭锅；晨晨看到了想去要回正在做饭的厨具:“奇奇，我还没做好饭呢，等我弄好了再给你”。奇奇用右手将电饭煲高高的举起，一脸得意的笑容，好像是在说“你看我举的高高的，你拿不到”；而左手却不停的重复推的动作，嘴里不停的说：“走开，走开！我的！我的！”。两个孩子互不谦让。当晨晨举起手、踮起脚尖准备拿时，只听“啪嗒”一声，东西仍在了地上，奇奇双手叉着腰，紧紧地皱着眉头，一脸怒气冲天的样子，还发出了“哼哼哼”的声音，蹲下捡起地上的电饭煲，抬手就打晨晨。正巧晨晨转身离开，击打为随。可此时的奇奇已经气得大哭起来，不停的说：“打我、打我”。一边仍了手里的东西一边说“我不要”，又捡起来说“我就要”！就着这来来回回好几次。

区域游戏时间结束了，我像往常一样，播放了《小闹钟》的音乐，孩子们听到音乐响了，都开始收拾、整理自己玩的操作材料；在欢快的音乐节奏中，又多了一种伤心的哭声“我不要，我不要，我还没玩完；啊……. 我不要，我不要，我还没玩完”；我蹲到他的身旁，耐心的安慰他，希望能缓解他的不愉快和小脾气；令我意想不到的事情却发生了，他居然向我拳打脚踢，还不停的说：“走开、走开，烦我、烦我，我还没玩”。其他孩子看到后，不约而同的说：“奇奇不对，奇奇不对”。听到小朋友的话，他的不满、愤怒、所有的不愉快都升华到了极限，开始满教室的跑，打小朋友、踢桌子、摔椅子……

分析评价

1、情绪焦虑：在与同龄的伙伴相比，他的感情比较的脆弱，性情及脾气粗暴，情绪不稳定，遇到不顺心就表现出跺脚，出手，扔东西等行为。

2、行为偏差：行为举止介于正常与异常之间，有多种缺陷问题的交叉形成了一个灰色的地带，兼具了多种症状的特征甚至不能用某一种名称来准确加以归类，每天表现出来的就是不能保持片刻的安宁，上课注意力不集中，在教室里乱跑、闲逛；不能理解老师的要求和指令，在课堂上发出大声尖叫等，影响到正常的集体教学活动。我翻阅了一些幼儿心理有关的书籍，发现奇奇的一切行为特征和强行儿童非常的相似，强行儿童属于性格上的缺陷，而性格上的缺陷又是心理畸变。蒙台梭利认为只要儿童不能按照自然规律发展，而受到心理畸变的折磨，他就永远是不正常的。

3、交往不畅：在与同伴交往方面，他常常以自我为中心，不能顾及别人的想法，常常遭到同班的拒绝或排斥，不能融入同伴的群体。社交技能缺乏，不知道如何去和小朋友沟通、相处，有时也不能准确的表达出自己的想法，听不懂别人的问话，答非所问，一句话会不停的重复，或者自言自语，自娱自乐，对代词“你、我、他”不理解，只能用自己的名字制定自己，而对别人却用“我”来表示，常常用拳打脚踢，小手枪的方式来伤害同伴，导致交往不畅，在游戏中出现独自一个人玩耍或攻击性行为。