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小小图书角 阅读故事多 ——小班图书角的改造

[摘要]

为了让幼儿有随时接触图书的机会,以提高幼儿的自主阅读能力,我在活动室设置了图书角。但是在游戏活动中,我发现,尽管自己在图书角的布置上花费了很多精力,但图书角却还是难以吸引幼儿。那么,如何创设能吸引幼儿的图书角,以最大限度地发挥图书角的作用呢?我对图书角进行跟踪观察、分析评价,结合《3—6岁幼儿学习与发展指南》及相关资料从儿童本位、实践操作等方面进行调整、改进,努力打造属于孩子们自己的“阅读空间”,让孩子从阅读到“悦读” 

[关键词]图书角、观察、改进

[正文]

第一次观察:

时间:2016.11.7

到了玩区域游戏的时间了,孩子们显得特别的兴奋,纷纷来到自己早已选好的区域。我来到图书角进行观察:

冉冉从书袋里拿了绘本开始看书,他翻到第一页看了看,又翻到第二页,翻到最后自言自语地说:“看完了。”接着把书放回书袋里,又拿了另一本书同样随意翻了一下。

霖霖书都拿倒了,翻了几页,他开始不耐烦了,一会儿把书卷起来当话筒唱歌,一会儿把书放在头顶当开飞机。

成成很认真地翻着自己手中的图书,突然大叫:“看!这儿有恐龙!它身上有黄色的花纹。”这么一叫,引起了冉冉、霖霖的兴趣,于是他们也想看,最后你争我抢,可怜的那本图书,只听“哗”的一声响,撕破了!

教师分析:

从冉冉的行为来看,他是有阅读经验的,知道看书应该一页一页的看,知道看书的简单顺序,再有,冉冉有看书的兴趣,但不能持续地完整地看完一本书。

从霖霖的行为来看,他对看书不感兴趣,几乎不知道如何看书,只是把书当成了玩具。

从成成的行为来看,她有一定的阅读经验,知道看书一页一页的看,并能讲述画面的简单内容,但是她没有养成安静阅读的习惯。孩子们更没有和其他人分享图书、故事的习惯。

问题的现状和实质:

班级中还有哪些孩子在图书角会出现这样的不良行为习惯呢?我对图书角进行了一周的跟踪观察,并做了调查和统计,图表如下:

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我发现:43% 的孩子看图书或一下翻到后面,一下又倒回到前面,常常几下便翻完一本,根本没注意图书的内容;40%的孩子虽然能一页一页地翻看图书,但不能认真观察画面内容;23%的孩子和别人争抢图书;10%的孩子乱翻图书,将书撕坏。

分析产生问题的原因及其发展趋势:

《3-6岁儿童学习与发展指南》【语言】领域指出:语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。

[倾听与表达]

认真听并能听懂常用语言;

愿意讲话并能清楚的表达;

具有文明的语言习惯;

[阅读与书写准备]

喜欢听故事看图书;

具有初步的阅读理解能力;

具有书面表达的愿望和初步技能;

教育建议:

1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。

2.激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯。

3.经常和孩子一起阅读,引导他以自己的经验为基础理解图 书的内容。

而我班的孩子正处于3—4岁的年龄段,这个年龄段的孩子:

1.动作发展快:好动、骨骼肌肉及大脑调节控制能力不断增强。

2.认识靠行动:处于直觉行动到具体形象思维的过度阶段,认识依赖行动。

3.情绪作用大:易受外部环境的干扰及自己情绪的影响。

4.爱模仿:通过模仿掌握别人的经验,习得良好的行为习惯。

5.常把假想当真实:把自己假想的事情当作真实的事情。

6.常把动物或物体也当做人:觉得没有生命的物体也会说、会动、会想,是她们的同类。

调整和改进:

通过《指南》的学习和对幼儿年龄特征的分析,我对图书角做了一系列的调整和改进:

1.动静分离:与原来的建构区分开,将图书区调整到益智区附近。益智区属于学习性的区域,相对安静,少干扰,一定程度上满足了幼儿的自主阅读的需要。

2.舒适环境:为幼儿提供各种舒适的坐椅或坐垫,厚而软的地毯块或大枕头。舒适的环境可让幼儿产生像在家中阅读一样的感觉,从而吸引更多的幼儿进入图书角阅读。

3.教师行为:在集体活动时,教师有意识地带领孩子认识图书的封面、封底,引导他们一页一页地从图书的封面翻到封底,提醒幼儿看书时要轻轻地翻阅,不可以争抢。

4.规则意识:在图书角贴上看书的规则和注意点,以图片的形式,提醒孩子养成正确阅读的习惯。

5.家园共育:在班级QQ群与家长探讨交流看书的方法并提出指导建议,鼓励家长在家陪伴孩子阅读。

第二次观察:

时间:2016.11.23

游戏开始了,图书角陆陆续续来了5位孩子。

佳佳和小明坐在垫子上,背靠着靠枕,手里拿着一本书。我注意看了一下,他俩都是从图书的封面开始看起,一页一页地翻看,并不时小声谈论着。

冉冉今天又选择了图书角。他来到书架前,来回走了两遍,终于选了一本认识动物的书。拿着书,他走到小桌子前面,把书摊在桌上。一页一页地翻着,看到认识的动物就说出名字,看到马不认识,就问我:老师,这是什么?我告诉他这是马,生活在树上。他“哦”了一声,继续往后翻看着。

还有两个孩子选择了《熊出没》系列从书,图书画面多,他们一会儿就翻看玩了,又换了另外一本。

当结束音乐响起时,孩子们七嘴八舌地说:“不玩了,不玩了,快点收书”手忙脚乱地将书送到书架上。等我再去看时,只见放在书架上的书横七竖八,还有两本书摊在垫子上。

教师分析问题的现状和实质:

这次游戏,我们明显感到了孩子的进步,但其他孩子是什么状况呢?我们又一次对图书角进行了跟踪观察,图表如下:

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 从统计的情况来看,58%的孩子能一页一页地翻看图书;67.5%的孩子能认真观察画面内容,但对人物表情和细节的变化观察不够仔细;47.5%的孩子知道看完书之后要整理收拾,但是不能很好的将书送回“家”;42.5%的孩子对单幅多画面的图书不感兴趣。

对策及指导建议:

孩子们喜欢什么样的图书?用什么方法才能让孩子又快又整齐地把图书送回家?教师如何指导孩子观察理解画面内容?我们对照《指南》查阅相关资料。

资料显示,小班的孩子喜欢这样的图书:

1.画面简单,主角鲜明,背景不复杂;

2.情节简单,对话简洁,并且最好有重复的 语言和情节 ;

3.贴近生活,有一定的挑战性;

4.单页单幅图画的故事书,同时图书应该比较结实,不易损坏。

《指南》提出教育建议:“经常和幼儿一起阅读,引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”可以请孩子将自己喜欢的图书带来和大家一起分享。

省课程游戏化讨论组表示:

1.数量有规定。在一个班级中每个幼儿至少应拥有5~8本图书。图书角图书的数量是允许进入图书角的幼儿数的两倍。

2.每周更新。一次更新2~3本。

3.给图书分类。按图书的大小、动植物等,还可以将书架分成1、2、3、4层等。

调整和改进:

经过学习和分析,我们对图书角又做了一些调整:

1.选择符合小班年龄的图书。如画面简单,主角鲜明,背景不复杂;情节简单,对话简洁,并且最好有重复的 语言和情节;单页单幅图画的故事书,同时图书应该比较结实,不易损坏等。

2.鼓励幼儿从家中带一些自己喜欢的图书到图书角来。(阅读时,孩子就可以和小伙伴一起分享他的图书。因为,这是他熟悉的。)

3.在图书架上贴上标记,如大图书、小图书标记;动物类的、植物类的、人物类标记。这样,孩子们看完后能比较清晰放到原来的位置。

4.一次投放图书十本,每周更换,每次更换三本。

第三次观察:

时间:2016.12.15

今天还是记录图书角的事情。

瑶瑶拿起《好饿的毛毛虫》看了起来。她从第一页开始看起。思思看见了,说“书是我的,是我的。”瑶瑶说:“我们一起看”于是思思给瑶瑶一页一页的讲起来,两个人边讲边交谈:“毛毛虫饿了,吃了苹果”“毛毛虫还吃了什么?”“我们再看看”……整个活动区时间他俩都在看这本书。他们的讨论和笑声吸引了同伴们,不时有幼儿加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。

教师分析:

孩子们在图书角中能用正确的看书方法自主阅读。思思是被阅读环境以及其它孩子的阅读行为吸引过来的,瑶瑶对自己带来的书有阅读的兴趣,愿意和同伴交流分享自己的发现。

[结论]

一个规划合理、材料充足的图书角可为幼儿早期阅读的发展提供多方面的支持。通过三次游戏的观察,我们对图书角的环境、阅读材料和指导策略进行了调整、改进,努力打造属于孩子们自己的“阅读空间”,使图书角成为活动室中最受幼儿欢迎的区角之一。

孩子们在自主阅读、分享交流中学会了正确的看书方法,知道一页一页地从图书的封面翻到封底,自上而下的顺序看书;对自己带来的书有阅读的兴趣,翻阅时会一页一页翻看,能用简短的句子说出自己看到的画面中内容;学会通过观察每幅画面上人物、动物现象,理解前后画面的联系,能找出画面不同的地方并能简单联系故事情节。

小小的图书角是孩子早期阅读的一个重要途径。早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。它不仅能促进孩子的观察力、想象力和口语能力的发展,还能促进非智力因素的发展,帮助孩子尽量地步入知识的海洋,开扩视野,启迪智慧,陶冶性情,而且能促进幼儿各方面的发展。我们充分利用幼儿园内的图书角,激发幼儿阅读的兴趣,培养他们良好的阅读习惯,帮助他们掌握阅读的方法,为他们以后幼儿园生活及终生学习奠定良好的基础。