古有“因材施教”，今有“个性发展”，从古至今我们的教育理念一脉相承，即要尊重每位幼儿，珍视他们的不同差异性，寻找适宜的教育去影响他们，从而让每位幼儿在原有基础上得到个性发展。这也和前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论不谋而合。

问题1：如何把握每位幼儿的现有水平？

问题2：采取怎样的教育是适宜的？

下文我和大家分享案例来具体述说我是如何把握这两个问题的。

案例描述：   

片段一：去年11月左右的一个晨检接待的时间，我到某小班去，我热情的和班里孩子打招呼，大多数孩子们也知道跟我打招呼“殷老师早”，虽然有些怯生生的，但还是愿意开口的，我到每张桌子上去和他们打招呼，这时我发现一位男孩睁着明亮的眼睛看着我，久久不开口，我蹲下来又单独和他打招呼，他似乎更警觉的看着我，还是不讲话，这时他班上的老师对我说“他就是这样的，从不讲话”，我说，“没关系，不认识殷老师，下次再和我打招呼吧”。我看着这位男孩,他用眼光目送着我离开他们的活动室。

男孩自己在玩玩具，你怎么对他讲话他都看着你，不开口讲话

分析：明亮的双眸分明告诉我，男孩是会讲话的，他只是胆小，不敢讲话，不知道如何表达自己，新环境的陌生感还很浓；班上老师毕竟孩子多，开学不久安抚孩子们的不哭闹想妈妈的情绪就已经是头等大事，已经发现这位男孩不讲话了，但还没有时间精力去研究他“不讲话的原因，教师该怎么办？”

策略：亲近他，消除陌生感，增加安全感。

片段二：至那以后，只要我在幼儿园，我都会去看他，主动和他说话，告诉他“我叫殷老师，你叫什么名字”他还是不开口，我又问他“你们班沈老师是哪一位？夏老师是哪一位”，他还是不搭理我，但是用眼神在告诉我了，他分别看看班上两位老师，我表扬了他，“你是聪明的，认识班上的老师，你也认识我，我是殷老师对吧？”，“男孩点点头”。他是真认识我的，我的判断没有错。

分析：小男孩认知没有问题，他认识班上老师，也认识我，虽然没有用语言和我讲话，但他用眼神、动作和我呼应了，这是一个大的进步，说明渐渐消除了对我的陌生感，渐渐接受了我这位殷老师。我的措施是有效的。

男孩看着我离开目送着我

策略：进一步接近他，成为他可以信赖的伙伴。

片段三： 晨检接待时，我和班里其他孩子打过招呼后，就蹲在男孩旁边和他一起玩桌面玩具，我说“我搭了一朵花，你搭了什么呢”，他用极其低小的声音说“火车”，我听到了，心中大喜，我装着没听见，让他大声告诉我，他搭的是什么。开始几声，还是低低的“火车”，我鼓励他，我说“听到了，你再大声一点”，他几乎用尽全身力气,身体还往上一动“火车”，这个声音是正常声音音量的一半，我好兴奋，为他鼓掌，为他终于开启“金口玉言”而高兴，我又让他向班上两位老师介绍，他用积木搭建了“火车”，老师看到也为他鼓掌，表扬他开口说话了。

男孩金口玉言开启了，终于告诉我他搭建的是火车，我表扬他“你搭建的火车真像呀”

分析：男孩有了安全感之后，果真有了“质”的变化，开口说话了，渐渐地能真实地表现自己了。我无数次的主动和他说话，男孩从心里接纳了我，边能逐渐正常的表现自己了。

后记：后来，每一次我到他们班去，他能主动喊我殷老师，还主动让我猜猜他搭建了什么？还会主动和同伴互动了。班级老师也告诉我他平时的情况，说男孩有一天观察班级里的小动物一上午，都不走开，很有兴趣，很有耐心。

男孩主动让我猜猜，他搭建的是什么？我说高楼房，他说不是，是汽车运了很多东西，我肯定了他，他很高兴。

男孩微笑放光的神情主动和我交流，说同伴搭建的蛇不像，蛇应该长长的，他在家电视上看到过的……..

男孩主动和我交流后，我奖励他，抱抱他，说他太瘦，要多吃点饭。男孩答应了我。

教育成效：

以上案例生动说明了，孩子要去观察研究他，准确的解读他，有效的支持，从而有了鲜明的教育效果。体现在以下几个方面

第一：男孩开启金口玉言。不讲话的男孩在我反复主动和他交流亲近之后，消除陌生感之后，渐渐地敞开心扉，渐渐地从被动到主动交流；

第二：教师潜移默化的改变。案例中值一提得是教师也发生了改变，有我出现在她班上的被动关注男孩到主动关注。主动告诉我男孩的进步表现，我也为教师喝彩。

第三：自身获得职业的幸福感。我想,我用具体行为为教师诠释了如何关注幼儿，有效呼应，到成果显著，进而带动教师也真正走进幼儿，正确解读幼儿，有效支持幼儿，促进每位幼儿的发展，我收获了职业的幸福感，正如马斯洛的需要层次论“自我价值实现的需要”。