一、案例呈现

陈俊曦在我班是个名人，因为随时都能听到老师或小朋友在叫他的名字。不是坐不住，就是去逗惹其他小朋友，甚至让他坐到老师身边的时候一个人都会在哪里不停的比划动画片里的动作，口里还振振有词，也不知道他在说些什么。这些都是因为他的好动。和他妈妈沟通交流之后，妈妈也感到无奈，总是叹气，觉得孩子在家表现得更任性、冲动，稍不顺口，就大喊大叫，甚至在地上打滚，总是觉得这孩子精力特别充沛。

对此，我甚至去查阅了有关多动症的表现：注意力不集中，偶有集中注意的时候也是短暂的，且很容易受外界的影响而转移，多动是该症比较突出的症状之一，“多动”不仅是活动过多，而且活动时动作不协调，学习困难，任性冲动情绪不稳定均是症状之一。可是，针对陈俊曦的表现，却不能与多动症挂钩，因为他头脑灵活，反应快，是一个聪明的孩子，当他专心时或喜欢这个游戏时，他比一般小朋友学得还快，而且有时也会动脑筋回答问题。通过细心的观察我发现，陈俊曦不自信，不敢主动与伙伴，老师交流，又不敢说出内心的想法，所以总是以他“独特”的方式来引起别人的注意，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感。

二、智慧锦囊

面对这样的孩子，你会怎么做呢？

（一）对于好动的孩子，老师要多关注他的一举一动，让他感受到老师的关爱。从培养良好行为习惯入手，耐心纠正孩子的好动行为。

（二）纠正中要坚持鼓励，当孩子有一些自制行为的时候，当孩子能持续一定时间稳定注意的时候，老师要及时肯定，并循序渐进对孩子提出要求。

（三）让孩子适当进行一些细致的事情，如让他整理图书、帮老师管理东西等，让他能静下心来认真地做一些力所能及的事情，对纠正孩子好动行为有明显的效果，也能让他获得成就感。

（四）尽量发挥他的特长，从中获得自信。                                                

三、老师的方法

我是这样做的——

首先，经常关注他的一举一动，只要发现他有一点点的进步，就在小朋友面前表扬他，把握适当的时机，对他进行教育。

记得有一次午餐后有少部分小朋友已经吃完饭，我便让他们端上小椅子在走廊外面坐着看一会儿书，待会再下去散步。陈俊曦早就吃完饭了，又开始在教室里和走廊外兴奋地跑着，看着他那样子，我真担心他一不小心就摔倒了，只有不停地告诉他，“小心，宝贝，别摔了！”这时有不少小朋友围在我的平板电脑前面摸摸看看地，好不热闹。陈俊曦也上前来凑热闹了，我刚巧看到他很生气地推了其他小朋友想用力挤到前面去，可是没有成功，于是他便跑到我跟前来“告状”：“老师，他们在弄你的电脑，都弄坏了！”听到他这么说，我本来想生气地呵斥他，可一个念头闪过，“小曦，这样吧，我把电脑交给你来保管，好吗？可不要弄坏了！”只见他带有一丝骄傲地对其他小朋友说：“老师叫我保管，你们让开！”他满意地拿着电脑坐下了，也没有去玩电脑，而是小心翼翼地捧在手里，看着他那样，我很欣慰，他终于安静地坐了20分钟，直到午睡，这可是一个奇迹啊！当天下午，我就在全班小朋友面前表扬了他，还特地送了一个小奖帖给他，把他乐坏了。

不过，对他不好的行为，又往往是屡犯的错误，一定要批评教育，不过是“适当”的教育，让他明白自己哪些地方还需要改进。陈俊曦上课时老师喜欢离开小椅子，自由散漫，有时会去影响别的小朋友，如果他确实是太影响到了我们的活动，我会毫不犹豫地告诉他，“你这样做不好，影响了我们，希望你改正！”通过一次又一次地提醒，他慢慢地看到我的眼神也知道如何自己控制自己的行为了。

其次，尽量发挥他的优点，逐渐树立自信。我从他头脑灵活、反应快的优点入手，以他一次不举手就随口答为突破口，不仅没有批评他，反而还肯定了他回答的合理之处。而后的一段日子，我有意识地对他多次赞赏，同时，对他在幼儿园进步的表现，我用拍照或打电话的形式与家长联系，回家后也得到了爸爸妈妈的表扬，他还会兴奋地告诉我呢。从此，他的表现明显有了好转，上课回答问题的次数越来越多，说明他专心了，因此，上课乱动的现象也得到了控制。

最后，我还经常鼓励他，让他为班级和小朋友们做一些事情，比如，孩子们玩区域游戏的时候，玩具没有整理好时，我就会让他去整理；特别是每天看图书后，书架总是乱七八糟，一开始是我叫他去帮忙收拾，后来他会自觉地去整理了，有时还会像小大人一样说：“你们真是的，总是把书弄得乱七八糟的，看我多难收拾啊！”每当这时，我都会对他大加赞扬，这样，经过一段时间后，他喜欢上了助人为乐，总喜欢在我面前问：“老师，要我帮忙吗！”瞧这孩子的可爱劲儿。

我的思考——

正因为有了老师的关爱，才让他感受老师对他的信任，有了伙伴们的鼓励和支持，让他感受到这个集体没有抛弃他，他通过自己的努力获得成功后，感受自己努力给自己带来的快乐。得到老师和同伴们的肯定后，体会到了自己付出努力而换来成功的喜悦。陈俊曦的改变也让我有了许多的思考，他并不是一个石头、一块钢铁，如果教师最大限度的给予他时间、空间上宽容，他也会逐渐被我们这种细致入微的教育感动，他也会被溶化，他也会改变。

四、学习收获与反思

对孩子的爱，是毫无异议的。苏霍姆林斯基说过：“教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种母亲的温存，睿智的严厉与严格要求相结合的爱。”这是我们需要弄清楚的，我们对孩子的爱不是“溺爱”，也不是“宠爱”，不是爱孩子身上的一切东西。而要在向孩子倾注爱的同时又必须“严”字当头，对孩子的缺点错误是绝对不能姑息迁就的，该批评的就要批评，该处理的就要处理。我认为“用心灵赢得心灵”，这应该成为每个教师的座右铭。

作为一个教师要始终明白自己的职责，教书育人，不放弃任何一个孩子，“每个孩子的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义”。因此，要转变教育观念，改进教育方法，用自己的爱心去感化教育每一个孩子，只有有爱心，才能发现孩子的闪光点，才能因材施教，才能动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。

卢梭说：教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。让孩子按自己的方式，自己的样子生长，长成自己，长成最好的自己。而我们要做的就是给他好的土壤，为他除草施肥浇水，培育好他的根，提供最合适的生长环境，然后让他好好生长。如周国平所说：人生的各个阶段皆有其自身不可取代的价值，没有一个阶段仅仅是另一个阶段的准备。尤其儿童期，原是身心生长最重要的阶段，也应是人生中最幸福的时光，教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而又有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。

“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”。雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？孩子的转变不可能一蹴而就，在转化过程中，孩子故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，让我们摒弃偏见，多给孩子一些爱心，让爱心唤醒心灵，让爱心点燃希望！