摘要：每一个孩子都是独立的个体，他们的发展水品也存在着一定的差异，作为一名幼儿教师，应该更加了解这些个体差异，这类孩子需要老师的更多关注。我们应该做这些孩子发展的引导者、支持者和合作者，这样才能促使孩子在他原有的基础上不断进步。作为一个教育工作者，应该对每个孩子都一视同仁，我们要相信每个孩子都有无限的发展潜力与空间。

　　关键词：个体差异 因人施教 个性化

　　《幼儿园工作规程》中要求：将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则可见，在幼儿阶段对幼儿实施个别化、个性化教育显得尤为重要。因此，在区域活动中如何真正作到尊重个体差异，因材施教，让不同层次的幼儿都能得到最大程度的提高，活动时我便开始关注幼儿的个别化、个性化教育。

一、教师应尊重幼儿个体差异，因人施教

　　《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”在整个区域活动过程中，幼儿才是整个活动是主人，教师尊重幼儿个体差异，因材施教，就会让孩子个性得到发展。让他们能愉快地接受任务并积极主动地参与到活动中去，最后让他尝到成功的喜悦。在活动过程中，我们教师只是作为一个旁观者，在耐心等待中引导并鼓励孩子积极的探索与思考，让他获得成功的满足感后再度挖掘他想象的潜力。

二、教师应成为支持性物质环境的创设者

　　幼儿的个性发展需要与环境相互作用才得以实现。因此，教师要真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，让幼儿在活动中充分发展示自己的个性，就必须创设一个支持性的环境来关注幼儿，观察他们用什么方法作用于物体，遇到哪些问题和困难。如果教师虽然了解了幼儿所需的材料，但并没有及时提供相应的材料，就没有让环境成为幼儿个别化、个性化发展的平台。

三、教师应重视对幼儿活动的评价，促进幼儿个性发展

　　《纲要》指出：“评价活动是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。”因此，在幼儿活动中教师应注重幼儿的评价活动，一些问题只有在评价中得以解决，也让孩子自己去发现了问题的所在。

　　每个班级都会有那么几个跟不太上的孩子，这些孩子很容易被老师归类到“差生”这一栏去。这些孩子可能是学习比其他人慢一步，也可能是生活自理能力没有其他孩子强，别的孩子教一遍就会，而他们需要老师反复地教也可能做不好。我们班就有这么几个孩子。

　　宋于豪是我们班的小不点儿，个子小，年龄也小，可能就是因为年龄比其他孩子小了点，学习方面跟不上别人，一到做作业的时候就开始哭，一个题目也不会，画画时也总是交上来一张白纸，我经常鼓励他，但是效果不明显，我对这样的孩子也一时没了办法。经过一段时间，我发现孩子肯举手了，以前是从来不敢举手的，于是我请他起来回答问题，虽然语言组织得还不太好，但是这是他第一次主动举手发言，我很高兴地表扬了他。至此之后，我发现宋宇豪举手的次数一次比一次多，从开始的战战兢兢，到现在的大胆积极。这样的改变让我思考了一些问题，以前上课我总是喜欢请一些比较会说的孩子回答，从而忽略了那几个内向的孩子，每次他们一举手，也不知道为什么，我总是习惯叫那几个机灵的孩子，可能就是我这么一个无心的举动让原本就内向的孩子认为老师是不会叫自己起来回答问题，我为自己这样的做法感到自责。

　　现在上课，我会给那些内向的孩子更多的关注，只要他们举手我肯定会请他们起来回答问题，宋宇豪就是一个很好的例子，他现在举手可踊跃了，回答起来也很有自信，有时在树上看到几个英语单词还会到我这边来读给我听，每次我都会表扬他：“真聪明，又有进步哦。”他的脸上也因为我的表扬而扬起甜甜的笑容。

　　作为一个幼儿教师，要关注孩子的个体差异，满足孩子的特殊需要，我们应该做到以下几点：

　　1．关注每个幼儿

　　教师要从一日活动中了解每一个孩子的性格特点和兴趣爱好，因为不同的孩子在活动中的表现和接受能力都是不同的。如果老师没有真正了解他，那他也得不到正确的引导。我相信每个幼儿都是渴望得到老师关注的，只是用的方式不同，有些孩子表现出的是调皮、淘气，有些孩子就是乖宝宝，还有些孩子就特别沉默，但有时候也会做出一鸣惊人的举动。所以，在上课时我们需要关注到所有孩子，而不能专盯几个活跃的孩子。

　　2．营造轻松和谐的课堂气氛

　　我觉得对于孩子来说，一节课的气氛对于这节课的质量起很大的作用，特别是那些不是很活跃，上课容易走神的孩子，他们对于一尘不变的课堂更是没兴趣，本来注意力就很难集中，又面对一节很枯燥的课，根本学不到任何东西。在课堂上，一些孩子并不是不想说，而是他们不敢说，怕自己说错了，我们应该多给予这些孩子鼓励和表扬。幼儿犯了错，教师一个宽容的笑，当幼儿遇到困难时，教师那鼓励的眼神，都能在教学中起到润滑作用，教师与幼儿默契的程度才能充分调动学生参与学习的积极性。

　　3．根据幼儿年龄和个性特点，设计多样化的教学活动

　　幼儿年纪小，多样化的教学方式最容易引起幼儿的注意，也最能激发他们对学习的兴趣。上课时最忌教师自顾自地讲，不用一样教具和图片，孩子的直观感受是很重要的，没有吸引他们的东西，很难控制住他们的注意力。一些控制力较好的孩子还能坚持住不开小差，那那些本来就控制不了自己的孩子呢？所以我觉得，一节课要多样化，多让孩子去看、去听、去做。

　　4．步置的作业要有难易之分

　　我们一般在让孩子做作业时都是同样的题目，这样容易导致能力好的孩子一下就做好，没有一点难度，但是一些能力较差的孩子却跟不上，不会做。长此以往，能力差的孩子根本不可能有进步，不会的还是不会。课上我们可以根据孩子的能力来布置相应的作业，因材施教。平时的桌面游戏中也可投放具有难易之分的教玩具，这样孩子才能在自己原有的基础上进步。

　　教师应尊重每个孩子的发展水平。应当充分的认识到每个孩子发展的长处和短处。孩子有一方面发展的不好并不能完全的否定一个孩子，他可能在别的方面有别的孩子无法超越的地方。老师应该从多方面去看待一个孩子。在一次教师培训讲座上一个老师给我们讲了个故事叫做《冬天不砍树》，我觉得很有道理，幼儿园的孩子还在人生的起点处，我们不能轻易地把“差生”这个头衔套在他们身上，孩子们都需要一个正确的引导，这也是我们幼儿教师的责任和工作。

参考文献

1.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001.

2.幼儿园工作规程.1996.