“家长助教”是一种新型的家园共育方式。教师根据家长的特长，借助他们的专业力量作为活动资源，从中选取适合当前教育需要的资源，采用助教形式对幼儿的发展施加影响。这种活动形式在一定程度上可以弥补教师对某一领域专业知识的不足。“家长助教”活动的开展有着诸多的好处，但是我们在实践中却发现，很多教师对这项活动的开展并没有抱有很高的热情。
1．认为家长不配合
有些教师觉得自己班里的家长素质不高或参与积极性不够。自己没有号召力，一片好心得不到家长的理解。既然家长不配合，自己也就不愿意来组织这项活动。
2．认为效果不明显
有些教师觉得家长来助教，孩子不配合。原因是家长不会用有效方法去吸引孩子们的注意力，自己还要疲于维持纪律，并没有达到预期的效果，反而增加了负担，还不如自己备课上课，既轻松、省事，活动效果还要比家长助教来得好。
3．认为可做可不做
有些教师感觉做和没做一个样。有家长助教的班级，孩子的发展没有明显的优势；没有家长助教的班级，孩子的发展也没有落到最后，影响甚微，所以这项工作的开展可有可无。如果园部有要求，那就当任务来完成；如果园部没有要求，也就没有进行的必要。纵观以上几点，反映出了教师在“家长助教”工作上存在认识不够的现象。如何扭转这种现状，让教师真正重视“家长助教”的价值?如何收集、挖掘家长资源，将资源转化为幼儿发展的助力，并落实到具体的工作实践中去呢?
转变思想，重新定位
在课程游戏化项目建设推进的过程中，我们学习了相关的文件精神，也关注到了资源建设对幼儿发展的意义所在。资源建设分为人力资源、自然资源、社会资源，家长资源则属于人力资源的一种，而家长助教是家长资源开发的一种形式。
教师需要这种资源。因为家长的职业种类、专业知识、兴趣特长是幼儿园教师所不具备的，教师完全可以发挥家长力量，把他们的资源引进课堂，来弥补自身专业的不足，给予幼儿更全面、准确的认知渗透和能力引领。
幼儿需要这种资源。一方面，丰富的家长资源能丰富幼儿经验，开阔幼儿视野，使幼儿获得更广泛的体验；另一方面，拥有家长资源的孩子，无形中会建立自豪感，融洽孩子与家长之间的亲子关系，形成榜样的力量。
家长需要参与此项活动。家长通过实践，展示了自身专业特长，将自己的经验辐射到了不同孩子的身上，让他们获得不同于教师的教育感知。同时也让家长体验到教师的工作，愿意配合幼儿园的各项工作。幼儿园也需要家长资源。从课程建设的角度来说，资源很重要。要关注《指南》的要求，根据幼儿的发展需要和活动需求去收集、优化、利用家长资源，构建成资源库，科学管理，更好地为幼儿的发展服务。
寻求方法，讲究有效
细细剖析以后，老师们在思想上重新认识到“家长助教”不是一种完成任务式的家园合作活动，如果科学筹划，认真落实，一定能够形成多方共赢的局面。这就需要教师主动沟通，协助家长一起完成助教活动，比如如何激发家长参与助教的热情，将他们的专业、兴趣、特长等转化为幼儿可接受的认知范围?如何指导家长在助教过程中呈现精彩内容，体现活动的价值?如何帮助家长巧用策略，吸引孩子的注意力，与他们进行有效互动?只有做好了充分的准备，才能保证活动的有效。
1．积极吸引家长的参与
(1)广而告之，获取支持
“家长助教”的目的是什么?为什么要举行这项活动?只有让家长知晓了活动开展的价值与意义，才能获得家长的理解与支持。开学初，有的教师就向班级内的所有家长发了一份倡议书，请有意向的家长自愿报名。教师根据家长的报名情况和助教内容，结合课程的需要、幼儿兴趣的发展等，安排合适的时间邀请家长来园参与活动。如：三八节前夕，请医生妈妈给幼儿讲“妈妈肚子里的我”；爱牙日这周，请医生爸爸给幼儿讲述如何爱护牙齿，以及换牙时候的注意事项等；退休教师奶奶来园给孩子们讲故事；有烘培特长的家长现场烘培，让幼儿了解制作的全过程……活动结束后，教师将家长执教的活动照片、幼儿获得的新经验上传至班级QQ空间。通过广而告之的方式让全班家长都了解“家长助教”到底是怎么回事——让幼儿开阔眼界，体验不同的活动平台，获取丰富的经验。以此取得家长的理解与支持，让幼儿的发展看得见。
(2)筑巢引凤，吸引资源
有的班级在全面倡议之前，会事先联系一位家长，请他先参与此项活动。如：邀请体育教师爸爸来园教幼儿武术操。男教师特有的威严感给了幼儿学武术操的刚毅感，散发出了刚性的一面，弥补了幼儿园女教师偏多的不足。通过教师的信息发布，让其他家长了解到家长助教带给孩子的影响，也看到了多元化的教育方式。进而有些家长就会想：这项活动我能参加吗?我有什么优势参与到家长助教活动中去?在孩子人园期间，我的什么作为会给自己的孩子留下美好的回忆?通过活动渗透，让家长逐渐接受与认可，慢慢萌发了参与的意愿。于是，初中英语教师妈妈自荐，准备过圣诞节时教幼儿们唱英文歌曲；小学班主任妈妈准备在六一儿童节前夕，推荐一位讲故事获奖的小学生来园给幼儿讲故事。她们纷纷用自己的专业知识或者身边的资源来支持助教活动。而有些孩子也不甘示弱，认为自己的爸爸妈妈本领很大，也应该让同伴瞧瞧，回家主动与家长商量，并最终邀请他们成功参与。比如，“水上安全知识”的内容介绍，就离不开幼儿的牵线搭桥，最终让其他幼儿了解了不同于陆地上的安全知识。
这种筑巢引凤的方式，让家长看到了成效，带动了其他家长的参与。相信只要是立足于孩子的发展，就能获得家长的支持。
2．有效指导家长的助教
(1)积极沟通，达成共识
要帮助家长确定讲述的内容，即讲什么。教师要了解家长准备讲些什么内容?这些内容对于幼儿合适吗?要对家长讲述的内容把把关。交警爸爸想助教“遵守交通安全”的知识，内容涉及看懂交警手势、上下车门的方位、系安全带的重要性……教师认为这些知识本身就与幼儿的生活息息相关，与幼儿的安全与健康紧密联系，且与课程内容正好形成互补，值得一讲。在与家长的沟通中了解到，家长为了让幼儿了解到乘车系安全带的重要性，要出示一些不系安全带所发生的交通事故、人被抛到汽车外面的照片。教师首先肯定了这位家长讲述的出发点是为了提示幼儿安全坐车，但不宜出示逼真的事故照片，因为血淋淋的现场会使幼儿的心理产生恐惧和阴影。可以采用语言描述的方式，让幼儿了解到系安全带的重要性，也可以选取假人模拟开车、撞车的视频，让幼儿看到这个后果但场景不恐怖，以此引起警觉，规范安全坐车的行为。这个建议得到了这位交警爸爸的认可。通过沟通，他也了解到不能过早地把社会负面信息传递给幼儿，以免给他们幼小的心灵造成创伤。助教当天，当幼儿看到假人撞车视频后，纷纷说：小孩坐车要系安全带，否则要飞出去的。有的还说：妈妈不能抱着宝宝坐在驾驶员旁边，撞车时也要飞出去。这个视频的呈现，帮助幼儿直观、真实地感受到了系安全带的重要性，也是留给幼儿记忆最深刻的画面。
由此看来，教师帮助家长会诊助教内容，帮助家长了解幼儿身心发展规律的，也是对幼儿身心发展的保护。
(2)明确流程，找准方法
要指导家长用适合幼儿学习的方式进行助教，即怎么讲。通常家长会以自己的经验讲述活动材料，不去关注这种单一的灌输方式幼儿是否能够接受，学得是否有效。教师与家长沟通的目的其实是向家长传授如何“教”、幼儿如何“学”的问题。
从事海事工作的爸爸的“水上安全知识”，一开始将内容制成了PPT，本意是想一边看图一边讲。但是他没考虑到幼儿专注的时间比较短，单一的活动形式会分散他们的注意力。老师通过沟通，给出的建议是：首先，活动的形式要多样，比如可以用PPT中的图片让幼儿欣赏，也可以直接出示实物(救生衣)让幼儿现场观察，给幼儿不同的刺激，吸引他们的注意力；可以让幼儿猜猜、想想、说说，不要把答案直接告诉他们，如果他们答对了，要给予正面鼓励。其次，活动的手段要动静交替，不能让幼儿一直坐着，在看看、说说的基础上还要动动、演演，融入做游戏的方式，让幼儿始终被这个活动过程所吸引。最后，对幼儿讲述的语言要口语化，要容易理解，不能用幼儿听不懂的专业术语，以免造成沟通上的困难。在流程上，教师建议家长在最初的几分钟内，可以看图讲述，进行简单的问答。接着，突出重点内容，不必面面俱到，可以出示救生衣，让幼儿观察上面的装备，了解他们的用途，还可以邀请幼儿来试穿，亲身体验与操作。最后看一段视频，丰富一下其他水上安全方面的知识。教师通过自己的专业知识对家长施加“教”与“学”的影响，帮助家长梳理执教流程，明确主干，突出重点，用幼儿能够接受的方式获取丰富的经验。比如，幼儿知道了水上救生衣的正确穿法，了解到了上面有反光带、自亮浮灯、勺子以及各自的用处，还知道了水上搜救电话12395。
通过这次助教活动，家长了解到在有限的时间内，内容讲的多未必是好事，幼儿反而会听糊涂，不如有重点地讲，运用多种形式让幼儿巩固，反而更有效。无形中也让家长了解到幼儿园教师上课是需要智慧和策略的，不是随随便便就能上好一堂幼儿感兴趣的课，让家长进一步了解了教师工作的不易。
(3)现场配合，体现成效
家长毕竟不是专业教师，在现场会发生很多的意外情况，这时，教师不能把课堂完全交给家长，需要配合家长共同完成助教任务。
交警爸爸现场示范指挥交通的手势，由于没用镜面示范，幼儿学的都是反面动作，不符合规范，教师及时提醒助教爸爸，面向幼儿要做相反动作，这样幼儿才会学到准确的交通手势。高中物理老师爸爸给幼儿做“声音是由震动产生的"小实验时，敲动鼓面，小树叶纷纷跳动，有的还掉在了地上。前排的幼儿蜂拥而上，帮着捡树叶，玩树叶，忽视了实验本身。教师及时安抚幼儿情绪，提醒他们：“小树叶怎么会跳动的?每次都跳得一样高吗?”用这种启发式的语言将幼儿的注意力重新拉回到实验中。海事爸爸出示水上搜救电话12395时，教师引导幼儿：“你有什么好办法记住这个号码?”幼儿发现它有谐音，95的谐音是救我。非常简单的方法一下子就让幼儿记住了这个特殊的电话号码。有些问题会引起大家的共鸣，比如医生妈妈讲完“妈妈肚子里的我"后，有的幼儿就有自己的问题，于是教师就提醒助教妈妈，设置一个“你问我答”的环节，接受幼儿的提问。幼儿站在自己的角度提出了很多好玩的话题，助教妈妈一一解答了他们需要了解的内容，孩子们听得非常认真。教师在关键环节帮助家长顺利助教，在注重结果的同时更重视活动过程，将助教内容转变成了有意义的活动。
通过一段时间的实施，目前我园的家长助教活动已经得到了家长们的认可和积极参与，作为家园共育的一种合作方式，定期有丰富的活动以班级或年级组的形式呈现给幼儿。从长远角度来看，还要将这些资源进行整合，将可用的家长资源形成菜单式样的资源库，并与这些家长建立长久的合作机制，根据课程需要，聘请他们不定期来园进行助教，将资源的挖掘与利用真正落实到幼儿的发展上。
原载《幼教博览》(京)，2016．12．25～27
摘自：《幼儿教育导读》2017.04下
