因为家庭环境不同，孩子入园后表现出的问题也不尽相同，家长和老师面对孩子的各种问题往往太过急躁，而本文中的例子则让我们开始明白，有时候真心呵护，静心等待未尝不是一种好的教育方式。

一、幼儿园里的“老大难”

　　浩浩因为年龄达标，于去年九月升入中班。其实，他是原班老师们的“老大难”，不参加集体活动、不和老师交流、攻击性强是他的特点。

镜头一：

　　第一次入园时，妈妈为了让浩浩安心地待在幼儿园，以“回家买龙虾”为诱饵，好不容易才把他交给班上老师。于是，整个上午，他每见到一个小朋友都要喊别人“龙虾”。初识班上的三位老师，他就给老师们取了个共同的名“青蛙”，无论是集教活动、区域活动，还是户外活动，浩浩都喊老师“青蛙”。直到第二周，其他两位教师开始扮演“红白脸”对其进行常规要求，浩浩才改变了对老师的称呼—一用手指着那两位教师喊“恐龙”。

分析与措施：

　　初步磨合，建立信任。与浩浩妈妈交流后我才得知，原来浩浩出生后一直跟着奶奶生活，不久前妈妈才放弃工作来照顾他。因为奶奶的溺爱，浩浩养成了不受约束的习惯，尤其看了不少奇幻动画片，深受其影响。再加上浩浩平时很少接触同龄孩子，导致其始终误以为自己生活在动物世界里，他对这个世界的所有认知基本来源于动画片和图画书。

　　平时我们会坚持主动和浩浩打招呼，希望用我们的真诚和热情来感染孩子。老师们也会耐心地介绍自己，会问他班上的三位老师分别都是谁。我们严慈并施，请保育老师扮演妈妈的角色，首先赢得浩浩的信任。

镜头二：

　　午睡是浩浩最不愿面对的事情。每天午睡时间一到，浩浩就会冲出去，坐在玩具架旁边，开始玩他最爱的玩具。老师去请他回午睡室，他会假装听不见，保育老师如果强行抱他回去，他会用力挣脱。如果我们禁止他午睡时间玩玩具，他就开始在午睡室里到处跑，还会故意掀开同伴的被子；如果老师坚持帮他脱下衣物，他就开始哭闹，好在哭闹之后也会安静地躺在床上，时间一长也能睡着。

分析与措施：

　　家园共育，保持教育一致性。通过观察与分析，我们发现浩浩还是想睡觉的，只不过平时在家的作息时间和幼儿园里的不太一致。他能听懂老师的要求，也知道每个时段该做些么，但就是不能照做，因为他不能控制自己，在家随意惯了。与浩浩家长交流时，我建议他们调整浩浩在家中的作息时间，尽量与幼儿园保持一致，到时间就要求孩子休息。考虑到浩浩的特殊情况，我们请孩子的妈妈来园陪着浩浩入睡。一到两周后，当浩浩养成了午休习惯时，妈妈就可以不用每天来园和孩子一起午睡了。

镜头三：

　　不参加集体活动，不和其他幼儿交流、玩耍是浩浩的常态。集体活动时，他会挣脱老师，冲进午睡室，要么玩玩具，要么在午睡室里乱跑。如果有人阻止他，他会生气，并学狮子叫，捶脑袋、撞墙等，偶尔也会冲出去学狮子叫，吓唬其他幼儿或者打老师。

分析与措施：

　　兴趣吸引，个别关注。浩浩没有集体生活的体验，他的一切自我伤害、打扰小朋友的行为都是从动画片里学来的，因为他不知道要怎样和小朋友相处，也不知道如何和老师沟通。

　　我们先安排班级保育教师去陪他，彼此建立信任；同时，教师也会用有趣的活动来吸引他，让他慢慢对集体活动产生兴趣；平时多与他交流，走进他的小世界，听听他的想法，引导他保护自己，保护身边的人。

镜头四：

　　在老师的帮助下，他找到了自己在班上唯一喜欢的朋友——琪琪。琪琪来园时间较晚，浩浩每天都会跑来问：“老师，琪琪什么时候来呀？”区角活动时，他会制止琪琪去玩琪琪自己喜欢的区角游戏，并拉着她抱着一筐玩具进午睡室里玩，可玩玩具时他又不和琪琪交流；琪琪吃包子很慢，他会拿着包子直接塞进琪琪嘴里，说：“快吃吧。”他很喜欢琪琪，想和琪琪拥抱，但每次都是勒着琪琪的脖子......

分析与措施：

　　榜样示范，让孩子去影响孩子。第一次有了好朋友让浩浩心生欢喜，他也慢慢变得温柔起来，但他却不知道怎么与别人交流，如何表达爱。虽然他也学着老师、父母和其他小伙伴的动作，但往往不知轻重，把握不好尺度。平时，我会让琪琪带他加入到集体活动中，带他和班上其他幼儿玩耍，多抱抱他，让他明白如何表达爱。老师会在适当的时候给他鼓励。

二、正因为特别，才会让我们有惊喜

　　三个月过去了，浩浩有了很大的变化：入园时会对老师笑了，分得清班上的老师了，不再见到每个老师都喊“青蛙”了，而是会主动地叫“老师”。现在，浩浩能够自己脱衣服，并渐渐地加入集体活动，虽然有时也会脱离群体。他和琪琪的关系越来越好，在和其他同伴交往时也慢慢变得温柔，虽然心情不好时还是会暴躁。

镜头一：

　　浩浩偶尔控制不住自己，在收放玩具时和同伴发生争执，咬伤了个小女孩。因为浩浩的情况特殊，见老师和家长为浩浩说话，小女孩觉得委屈，躲在教室外面伤心地哭起来。浩浩发现后，也大哭起来，抱着妈妈的腿告诉老师：“我要听话！”等妈妈心情平复之后，浩浩又走到“四会墙”旁边，指着妈妈当助教的照片对我们说：“这是妈妈，我要听话，我不打人了！”此情此景，令我们动容，也促使我们反思。孩子是善良的，他会心疼人，他对周围的所有人都是有感情的。他的调皮捣蛋其实只是外表，而他的真情流露则让老师们为之动容，也使我们更加深刻地体会到，包容、谅解和宽容孩子是作为老师必要的、智慧的教育手段。

镜头二：

　　浩浩总喜欢争坐大椅子。这天，活动室只剩下一张小椅子了，浩浩见状，直接去抢熙熙的大椅子，熙熙没给他，老师也引导其坐在剩下的小椅子上。浩浩一下子不乐意了，摔了小椅子就往午睡室跑。我拉住了他，让他回来站在椅子旁边，严肃地说：“只有这张椅子，你不坐也不能摔，请你把它抬起来！”他想挣脱，我又加了一句：“不抬起来，以后你就没椅子坐，大家都知道敖老师说话算话！”他想了想，虽然很生气，但还是小心地把椅子扶了起来。

户外活动时，他最喜欢绿铲子。一次玩耍时，他和小班的婧婧争抢绿铲子。因为之前他们“交过手”，所以这次谁也不敢先动手，一直僵持、追赶。还有一次，他和大班的轩轩争抢绿铲子，这次浩浩先动手了，轩轩回击了他。这时，老师告诉他们一个规则：谁动手打人，谁就不能拥有绿铲子。结果，俩人抢夺起来。最后，浩浩放弃了争抢，去野战区观望。

　　浩浩已经开始意识到这个世界上还有比自己强劲的对手，不是每个人都会让着自己。在集体活动中，在教师的坚持下，在竞争中，在学习中，浩浩已经学会了让步和妥协。

镜头三：

　　餐前活动，浩浩围着教室走圈圈，边走边用手轻拍经过的小朋友的脑袋，老师发现时会立刻制止他的行为，但也有看不见的时候。到了俊俊的身边时，拳打了过去。我们问：“浩浩，你为什么要打俊俊？”他回答：“俊俊不听话。”我们反问：“俊俊不听话，你要打他，那你不听话，老师和妈妈怎么原谅你了？”他回答：“我听话！”

　　可能浩浩并不知道自己哪里做错了。我和浩浩妈妈达成一致意见，因为浩浩可能无法控制自己的行为，所以需要请专业人士对孩子进行检查，找出浩浩多动、自控能力差的原因，然后再有针对性地对其进行干预。

镜头四：

　　其实，浩浩可以坐下来安静地画画，他的想象力很丰富，用红色和黑色涂满整张画纸，并开心地给我们描述画纸里发生的“恐龙大战”故事。

　　浩浩的兴趣是非常广泛的，也有一定的学习能力，他知道很多同龄幼儿不知道的知识，别看他平时不参加学习活动，他可什么都懂，儿歌、数学知识、科学现象他都知道。我想，他可能会成为教师们口中常说的“偏才”。只要我们能够科学地引导他、教育他，为其树立榜样，关注他的兴趣，浩浩一定能够获得很好的发展。

　　很多时候，面对这类“特殊的孩子，我们或许只看到他们的多动，而忽略了他们其实也可以静下来；找们怀疑他们的能力，却看不到他们身上的闪光点；我们觉得他们调皮、难管、爱惹麻烦，却感受不到在一天天的时间里，他们所带给我们的小小惊喜和感动……所以，让我们静下心来吧，用心去感受、包容，关注发现、鼓励，耐心等待，孩子总会带给你想要的惊喜。