案例

入厕环节中，球球走着走着不小心滑倒了，委屈的看着我，希望得到我的帮助。旁边的牛牛说：“老师，我都没有摔倒？”，皮皮也跟着说：“老师，我也没有摔倒。”周围的小朋友都七嘴八舌的沸腾起来“我也没有摔倒···我也没有摔倒······”

回到活动室，小朋友围绕“为什么球球会在卫生间摔倒”展开了讨论，念念说：“肯定是球球跑了呗，跑得快才容易摔倒”贝贝说：“不对，不对，我看到球球是走进卫生间的，根本就没有跑，他就走着走着，一下子摔倒了”说着还给小朋友模仿起了动作。腾腾说：“地上有水，滑，所以才会摔倒”。“那我怎么没有摔倒呢？”扬扬说，“对呀对呀，我也没有倒，我也没有倒。”小朋友又七嘴八舌的讨论起来。“我穿的鞋子不会摔倒，妈妈说，我的鞋底有花纹，只要小心就不会摔倒”睿睿骄傲的说，说着还把鞋底抬起来给小朋友看。周围几个小朋友也赶忙抬起自己的鞋底看一看、摸一摸，也都开心的和其他小朋友说“看，看，我的鞋底也有花纹”只有球球的鞋底基本是光滑的。这时，一一说“我觉得，是因为球球的鞋底光滑，没有花纹，所以才摔倒的，我们的鞋底有花纹，所以才没有摔倒”她的看法基本得到了小朋友的认可。

看到这里，我也假装思考起来“那为什么球球刚刚在操场玩的时候没有摔倒呢？为什么只有在卫生间摔倒了呢？”“卫生间地滑呗”一一开口说道。

课间时间，我带着小朋友到卫生间和操场，让小朋友再次通过观察、触摸等方式进一步感知操场地面和卫生间地面的不同，同时引入“摩擦”一词，告知小朋友，相同鞋底走在卫生间地面和操场地面的感觉不同，产生的“摩擦”也不同，并与幼儿一同作出假设——影响摩擦的因素与接触面的粗糙程度有关。

基于小班幼儿能初步感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性，为了让幼儿进一步感知生活中的“摩擦”现象，探索影响“摩擦”的因素，我在科学区角中投放了表面光滑程度不同的材料，例如：大理石瓷砖废料、泡沫板、地垫等，让幼儿通过小手触摸，感知不同物体的光滑和粗糙程度，给予手的不同触感。通过触摸，幼儿初步的感知了不同物体的粗糙程度不同，那么怎么能让幼儿进一步感知“摩擦”现象的存在呢？我在科学区中接着投放了小汽车、弹珠等材料，引导幼儿将这些材料分别在瓷砖、泡沫板和地垫上滑动或是滚动，观察其距离的远近。

小朋友通过操作发现，小汽车可以在光滑的平面上行走的很远，而在粗糙的平面上行走的很近，孩子们都惊喜于自己探究的成果。接着我又提出了问题：“那如果有不同纹路车轮的小汽车在同一平面上行走会是什么结果呢？”带着问题，牛牛和一一等几个小朋友又开始做了探索。

通过小朋友自由探索，感知了生活中“摩擦”现象的存在，并解决了“为什么小朋友容易在卫生间滑倒，而不容易在操场滑倒”的疑问。孩子们都很兴奋，我也很兴奋。

与摩擦现象有关的小实验还有很多，我在科学区中增设了一些供幼儿探索的实验材料，例如：气球、棉线、纸杯、梳子、小纸屑、细塑料管等，让幼儿在操作中感知身边有趣的、与“摩擦”现象有关的小实验，增强幼儿的科学探究能力。

反思

    小班幼儿年龄小，其思维特点正在由直觉行动思维向具体形象思维转换，他们常常对周围的事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲，对感兴趣的事物能仔细观察，并能用多种感官或动作去探索物体。对于幼儿来说，科学区应注意为他们提供可触可感的体验，在幼儿探究过程中，教师要始终是幼儿的支持者和引导者，以开放式的问题激发孩子的好奇心和探究欲望，同时要不断给予肯定和表扬，呵护了他们探究的积极性。当幼儿在探索中出现新问题时，教师应及时增加材料，以便幼儿找到答案，同时教师要注意让幼儿拥有足够的自主探索与发现的机会和时间，让他们在科学探索活动中充分发挥主动性、积极性，体验科学发现和探究成功的乐趣。