问题提示：

《指南》对幼儿早期阅读有明确的要求："能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容，能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。对看过的图书，听过的故事能说出自己的看法"，这充分体现了对幼儿早期阅读的提倡和重视。而绘本阅读是培养幼儿早期阅读能力的重要途径之一，绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，开辟了孩子阅读的新空间。在现今电子产品风行的浪潮下，各种动画片、手机游戏等垄断了孩子们有趣的童年，如何培养幼儿的阅读兴趣，促进幼儿具有初步的阅读理解能力成为至关重要的大问题。

案例实录：

9月1日下午，孩子们正兴致勃勃的在区角里活动，美工区，有的用彩泥捏出各种各样的物品，有的正在给娃娃设计时尚的服装；建构区，有的搭建城堡，有的合作盖起了幼儿园；角色区，有的宝贝在玩医生病人的游戏，有的在扮演理发师；而图书区的孩子却寥寥无几，仔细询问几位刚读完绘本故事的孩子，关于绘本描述的内容，只有两三名幼儿能够大致说出故事的来龙去脉，其他的孩子们却抿嘴一笑。孩子们的阅读兴趣不高，阅读理解能力提不上去，是哪里出了问题。

解决方法：

一、班级情况分析

根据我上学期的观察，现就本班幼儿阅读情况进行综合分析。

劣势：

（一）阅读目的性不强。多数孩子是好奇而走进阅读区的，等到他们的好奇心满足了，就再也不想去了。

（二）阅读的持久性差。大班的孩子较中、小班而言阅读的持久性有一定提高，但情况还是不够理想。

（三）阅读层次较浅。我采用抽样调查的方法，统计了本班孩子喜欢的图书。男孩喜欢动作性较强的图书，类似于《恐龙世界》等；女孩钟情于带有简单故事情节的图书，如《小红帽》、《白雪公主》等。

优势：

由于我班开展的美工区活动较丰富，孩子们的绘画能力很强 ，中班下学期，在艺术领域《给妈妈的信》这一活动中，我班幼儿尝试了用绘画的方式写信表达自己对妈妈的爱，并将这一活动延展到给朋友“写信”， 向同伴讲述自己“信”的主要内容，孩子们兴趣浓厚。

结合经验，我开始思考是否可以将绘本阅读与以画代字的形式结合起来呢？于是在学期初，我将图书角的活动进行了改善。

二、解决策略的实施：

（1）前期准备

首先，将图书区的绘本进行了筛选、整理和分类，撤走超纲绘本，然后将挑选出的适合幼儿年龄特点的绘本按照情绪管理、科学探究、故事、游戏等类别分别放于相应标识的篮子里，方便幼儿选择。并为每个孩子准备了一本厚厚的图画本来记录孩子们阅读绘本的情况，为了方便孩子们查找，每个孩子亲手制作属于自己的小标记牌，并把它贴在图画本封面显眼的位置上，将本子整齐悬挂于图书区旁边。

（2）活动开展

做好准备工作后我便开始了我的班级活动——“书朋友，我要对你说”。

首先，我鼓励孩子们与书做朋友，孩子们自选绘本阅读后，可以将自己想说的话画在本子上，通过绘画的方式表达自己对图书和故事的理解，这样不仅可以带动孩子们踊跃阅读绘本，还能让孩子们边阅读边思考。一万个读者有一万个哈姆雷特，孩子们在翻阅绘本的时候一定会有他们独到的想法。在孩子们“画出”自己的看法之后，我及时鼓励幼儿说出所阅读绘本故事的主要内容以及对所看绘本的看法和感受，通过倾听，将幼儿的看法以文字形式记录到“作品”上，鼓励孩子们与同伴讨论书中故事情节，并在交流讨论中表达自己，倾听对方的阅读发现、体会和想法。

三、策略效果：

单梓萱小朋友在看过《月夜鲸鱼》这一绘本后，用画笔记录下自己最感兴趣的画面，孩子自豪对我和伙伴们说：“这是我画的晒太阳的鲸鱼，你看，鲸鱼妈妈的背上还有太阳的影子呐！”那天，单梓萱小朋友还亲自晒了晒太阳，并引发了孩子们之间的一番讨论：鲸鱼晒太阳和我们晒太阳感受一样吗？

刘思彤小朋友在看完《彩虹色的花》之后在自己的图画本上画出了更多的彩虹色的花，宝贝画好以后兴高采烈地对我说：“李老师，我画了更多的彩虹色的花，这样就能够帮助更多的小动物，彩虹色的花也不会孤单了！”孩子不但理解了故事的意义，还能思考更好的方法去帮助绘本中的主人公，这难道不是孩子们在阅读理解能力方面的一大提高吗？

“书朋友，我要对你说”活动开展的轰轰烈烈，带动着爸爸妈妈也加入到我们的行列中。为了开展“亲子共阅读”，我班开设了“亲子阅读记录墙”专栏，一张张照片记录着孩子们在家和爸爸妈妈共同阅读的点点滴滴，这些照片更加激励孩子们养成在家中也要坚持阅读的好习惯。“亲子共阅读”过程中，孩子将自己的图画本拿给爸爸妈妈看，把所画的内容讲给爸爸妈妈听，开展这一活动的同时，我们又延展出另一个活动—这也是《指南》中对5—6岁幼儿语言领域发展目标的一大要求——根据故事的部分情节或图画书画面的线索猜想故事情节的发展，从而进行续编、创编故事等，在家长开放日的时候，孩子们拿着自己创编、续编的作品与同伴分享，大胆地和叔叔阿姨交流，将活动推向了一个新高潮。

活动反思：

（一）活动优点：

（1）根据幼儿年龄特点选择相应绘本能够激发幼儿阅读兴趣。

2岁是口头语语言发展的关键期。4—5是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时对幼儿进行适当的培养, 既能激发他们的阅读兴趣,又能有效促使幼儿具有初步的阅读理解能力，起到事半功倍的效果。适合幼儿年龄特点的阅读材料是逐步培养幼儿阅读理解能力的先决条件。于是在活动初期，我以保证适宜幼儿阅读特点为前提，从丰富大班幼儿知识，帮助幼儿明白事理，满足幼儿好奇心，满足幼儿想象力等方面，将图书区的各类绘本进行筛选、整理和分类。

(2)有兴趣的阅读能够激发幼儿思考和表达。

做好了前期的准备工作之后，如何开展有效的绘本阅读活动呢？爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”， 一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。《指南》为我们提供了有效的教育建议:“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解”， “书朋友，我要对你说”这一活动的开展，幼儿通过阅读绘本后，从中找到自己的兴趣点，将自己的思考、想法、看法画下来，教师鼓励幼儿对其画作进行表达，鼓励幼儿与同伴交换作品进行沟通与倾听，在提高了幼儿阅读理解能力的同时，逐步实现了语言领域倾听与表达目标设置中的“愿意与他人讨论问题，敢在众人面前讲话”这一目标。

(3）亲子阅读能够帮助幼儿在原有阅读理解能力的前提下进行创编和续编。

关于实现幼儿具有初步的阅读理解能力这一目标，《指南》还提出：“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事、大胆推测，想象故事情节的发展、改编故事部分情节或续编故事结尾；鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。”于是在“书朋友，我要对你说”活动开展过程中，我号召家长的配合。在“亲子共阅读”的过程中，家长和幼儿进行分享阅读,在轻松、愉快的亲密气氛下,幼儿向爸爸妈妈表达自己“作品”中的想法，与爸爸妈妈分享自己的思考。进而开展了“书朋友，我要对你说”系列活动“亲子创编、续编故事”，使家长开放日成为了每个家庭间分享与交流的平台，这一活动的开展在一定程度上激发了幼儿的阅读兴趣，也提升了幼儿的阅读理解能力。

（二）发展与思考：

“书朋友，我要对你说”活动的开展使得孩子们爱上了阅读，爱上了表达和分享，曾经“门可罗雀”的图书角，如今需要排队才能进入，孩子们的图画本上记录着各种奇思妙想。小家伙们都成了小小演说家，个个都能对读过的绘本故事说出自己的看法。家长越来越重视亲子阅读，孩子和家长还自发地通过各种表现形式进行续编和创编，以及对各种图书的装饰，有制作布书的，有制作动物书的等等。

虽然我班在绘本阅读活动的前期取得了显著地成绩，但是不得不引发了我的思考。

（1）开拓多种“表达”方式

孩子们通过“画”的方式表达自我，形式难免有些单一，是不是可以进行人与物的互动式呢？ 提供一样固定的操作台,多样可移动的小材料,让幼儿在与材料的操作过程中提高阅读理解能力，发展语言能力。如:不同动物的洞穴图,活泼可爱的动物插卡,情景模拟小道具等等，引导幼儿边操作材料边进行语言讲述。也可以自制道具，进行绘本剧巡演等。

（2）阅读环境创设
    幼儿对某一事物的情媒往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是巩固幼儿良好阅读兴趣,提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的,需要长期坚持和努力。家园合作就是绘本阅读的大环境，今后“书朋友，我要对你说”系列活动，我们可以尝试“图书漂流驿站”活动，以家庭为基点，让孩子们家中的“宝贝”流动起来，以点带面，拓宽幼儿的阅读视野，让孩子们喜爱的图书得以分享和交流。

幼儿选择绘本首先要考虑绘本内容、儿童年龄特点以及儿童阅读经验的关系，这三者是和绘本画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣，幼儿绘画表达则是加深共鸣中各种情感带给幼儿的感受，刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支撑。

本次活动在尊重幼儿身心发展的前提下进行，教师真正成为了幼儿活动的支持者、合作者、引导者。在自主阅读过程中，适宜的、灵活地指导策略十分重要。本次活动充分体现了幼儿是活动的主体这一原则。在引导幼儿通过绘画表达情感的时候，教师的有效提问，给了幼儿更深层次的思考，它可以让儿童与绘本进行心灵对话，激发阅读兴趣，使幼儿养成边思考边阅读的习惯，为进一步培养幼儿的阅读理解能力打下结实的基础。

每一本绘本都是一座隐藏着秘密的“神秘园”，无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，蕴藏着各种故事线索。绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。在指导孩子从头到尾完整阅读的同时，指导幼儿发现细节，通过读懂这些细节，对图书有进一步的理解，教师可以在今后活动的实施过程中从细微之处发散思维，引导幼儿思考。 

鼓励幼儿画出自己的想法.mp4

倾听，记录.mp4

兴趣点.mp4

廊坊市安次区第二幼儿园-李纲-《“画”出幼儿阅读的翅膀》.ppt