PPT2：我们班的伍君宇小朋友性格比较内向，经常和同伴平行的玩游戏，与同伴的交流很少。因此，在区域游戏中我比较关注支持和鼓励他。小宇特别喜欢玩水，下面我给大家分享在玩水游戏中我是怎么支持他的。

那一次，是小宇生病康复回幼儿园第二天，他发现了区域里的空针筒，他开心的拿起空针筒说：“我要去玩水。”另外两个小伙伴也跟着拿起空针筒向卫生间跑去。“噢！我们要去玩水咯！”

这次，他们用空针筒会怎么玩呢？我好奇的跟着几个小家伙来到了卫生间，想到小宇刚刚痊愈，所以我也提醒他们要用热水哦。

PPT3：一开始，他们直接把针筒放在水龙头下面让水冲淋着针筒装水，尽管这个办法不奏效，他们还是锲而不舍的尝试着，我在一旁默默地观察着。

当洋洋和晨晨率先装好水开心的举起装满水的针筒给老师看时，我笑着说，“哟，你们都已经装满水啦！”小宇羡慕地看了他们一眼，继续自己的尝试。

PPT4：看见小宇很长时间尝试都没有成功，我认为这个时候老师有必要介入了。于是，我在小宇旁边轻轻的说了一句：“我很好奇，洋洋他们是怎样装满水的呢？”

小宇听了我的话没做声，但是，当伙伴再次装水时，他开始悄悄的观察同伴装水。看了一会儿，小宇也学着同伴拔出注射器的芯杆，用针筒去接水，成功的装进了水。装上水后，小宇仰起脸儿开心的朝我笑了，我笑着对小宇竖起了大拇指。

PPT5：看见同伴把针筒当水枪玩，小宇也想把针筒里的水推出来，可惜怎么推都不行。我依然默默的观察着，没有急于介入。后来，小宇把针筒按在池子里，小小的身体也压了上去一起用力，终于把水推出来了。可是小宇好像并不满意，他停了下来，转过头去仔细观察同伴是怎么做的。接着，小宇调整了双手用力的方法，左手紧紧地握住针筒，右手抓住芯杆顺着针头的方向用力往前推，终于，他也能跟同伴一样直接用手推出水来了。小宇又一次获得了成功，开心的对着老师笑了一下。我笑着对他说：“你终于可以直接用手把水推出来了。”

PPT6：小宇开心地把针筒当做水枪玩着。突然，他拿起针筒看看往下滴漏的水，又用疑惑的眼神望着我。我问：“你发现什么问题了吗？”小宇说：“呃，水怎么漏了？”我说：“对呀，水怎么漏了呢?为什么洋洋他们比你装的水多呢？”小宇转过头去问洋洋：“你的怎么不漏啊？”洋洋告诉小宇要快点插上芯杆并示范给他看。于是，在装满水后小宇加快了插芯杆的速度，这样他也能把水装得满满的了。

PPT7：看见孩子们一直在拔出芯杆装水打水枪，我对孩子们说“我看见你们一直在拔出芯杆装水，那医院的护士阿姨也是这样拔出芯杆装药水的吗？”

孩子们一听都急了“不是的，不是的！”我接着说：“你们愿意挑战一下像护士阿姨那样，不拔出芯杆就把水装进去吗？” “好！”孩子们大声的答应着，又开始了新的尝试，新的挑战。

这时，恰好厨房的爷爷经过这里，忍不住来指点指点，“你们看，把针头放进水里，这样往上一拉，水就装进去啦。”爷爷边说边给洋洋他们两个做了示范，洋洋他们很快学会了用爷爷教的办法装水。（其实，在爷爷急于介入了洋洋他们的探索后，洋洋他们两个小朋友也失去了自我探索的机会。）

PPT8：小宇没看见爷爷的示范，但是听到了爷爷说的话。于是，他也开始把针头放进水里去装水。水还是装不进去，不过，小宇发现水池里的水咕嘟咕嘟地冒泡泡，开心的对我说：“老师，你看！好多泡泡。”我说：“真的，有好多泡泡呢。” “哪里来的泡泡呢？”我追问，小宇说：“水里的泡泡。”说完又继续做不拔出芯杆装水的探索。我发现小宇对泡泡并没有多大的兴趣，于是管住自己的嘴，继续静静的观察起来。

PPT9：小宇重复了好几次都没能装进水，又在水池里放了很多水，才开始装水，尽管如此，还是不行。我猜想，小宇一定是以为水池里的水太少了才装不进去的，所以要多放些水试试。又是几次失败之后，小宇停了下来，再次悄悄的仔仔细细的观察同伴的操作，他看见同伴在针头入水前就把芯杆推到了针头处，然后把针头放进水里，接着，拉起了芯杆，看见水慢慢进入到针筒，装满水了，这才把针筒从水里拿出来。观察了一会儿，小宇调整了推、拉芯杆的时机，终于成功地装满水了。

小宇把装满“药水”的针筒高高的举到我眼前，还像护士阿姨那样针头朝上推出一些水来说“要打针了，哈哈！”我情不自禁称赞起来：“小宇，你太厉害了，你终于能够像护士阿姨那样把‘药水’装进针筒里了。如果你是一个护士，一定是一个最细心的护士。”

后来，小宇他们发现了户外的水管、竹筒和竹片，又在计划着开始新的游戏、新的探索。

PPT10：（5次）在小宇玩水的这个案例中，我用到了以下几种策略支持小宇按自己的意图进行游戏。

策略一：提出问题，引发幼儿思考，深入游戏。

在小宇直接让水冲淋着针筒装水持续比较长的时间时，游戏是在低水平阶段重复着，我用一句看似不经意的问话“我很好奇，洋洋他们是怎样装进水的呢？”引发了小宇的思考。在小宇发现针筒边装水边漏水时，我的重复他的问话“水怎么漏了呢？”并追问“为什么洋洋他们比你装的水多呢？”也同样引发了小宇的思考。

策略二：对幼儿的行为表示赞许，增强幼儿的自信心，鼓励幼儿继续游戏。

当小宇第一次把水装进针筒开心的朝我笑时，我用动作——对他竖起大拇指表示对他的赞扬；当他通过反复尝试能够直接用手把水推出针筒时，我用表情和语言对他表示认可，我笑着对他说“你终于可以直接用手把水推出来了。”；当他能够不拔出芯杆装水时，我情不自禁的称赞“小宇，你太厉害了，你终于能够像护士阿姨那样把‘药水’装进针筒里了。如果你是一个护士，一定是一个最细心的护士。”老师赞许的动作表情及语言，都让幼儿感觉到了老师的认可，增强了自信心，从而更开心的投入到游戏中去。

策略三：为幼儿提供榜样，鼓励幼儿坚持按照自己的意图进行游戏。

在整个游戏中，小宇有四次是在向榜样学习。第一次是老师的话“洋洋他们是怎样装进水的呢？”引发了小宇向同伴学习；第二次是小宇主动观察模仿同伴直接用手把水推出针筒；第三次是他发现水漏了，装不满时，他主动的询问同伴并观察和模仿同伴操作；最后一次是挑战像护士阿姨那样装“药水”时，护士阿姨成为了他们学习的榜样。

策略四：静静的观察和陪伴，做无声的支持。

在小宇初次尝试直接让水冲淋着针筒装水时，在小宇反复尝试把针头放入水中装水时，我都没有介入，而是在一旁静静地观察，这时候老师无声的陪伴，不打扰、不介入也是一种支持。

在玩水过程中，在老师的支持和鼓励下，小宇的社交能力和学习品质都有提升。他能够从自我探索平行地跟同伴游戏到主动跟同伴进行交流，向同伴学习经验；而且在遇到问题时，他会不断尝试一种或多种想法，直至解决这个问题。

我很庆幸自己一开始没有冒然的介入他们的游戏，没有想当然的替孩子们出主意，而是以默默的观察、陪伴作为对他们的支持。我也庆幸自己在泡泡问题上没有继续追问，否则我就会把自己的意图强加在孩子身上，从而打断孩子探索装水的意图。

PPT11：通过这个案例，我也更加清楚地认识到：在区域游戏中，无论是老师的介入还是对幼儿的支持，都要以幼儿的兴趣为出发点，都要在不打断、不打扰孩子的情况下进行，不能带着老师“教”的意图介入，要尊重并支持幼儿的意图，要以促进幼儿自身的能力为最终目标。  

PPT12：游戏还在继续，探索从未停止。我在期待着，期待着孩子们新的发现与成长。

PPT13：（我的分享结束了，谢谢大家聆听！）

案例分享 玩水过程中的教师支持 章九梅.ppt