1．新生家访：家长要求过多，教师发怵
【现象】一年一度的新生入园要开始了，像往年一样，每个孩子的家庭走一遍是我们的常规工作。家访前，我们会做大量工作，会把园所的办园理念、一年中取得的成绩等告知家长。
但是，在家访的过程中，有些家长会提出许多无理要求：比如，孩子的座位要在什么位置；小床要放在什么地方；吃饭时老师要喂他的孩子；有玩具要先给他的孩子玩等。虽然这些要求不是发生在同一个家长身上，但是实在让我们无语。每当这时，老师们总是开玩笑地说：“我们必须都得有个宰相肚啊。”
还有好多家长提出让孩子一入园就学习英语，有时候老师解释半天，有的家长依然不理解过早学习英语是不符合幼儿身心发展规律的，不懂得“拔苗助长”的危害。
【策略】对于新生的家访，主要目的是让老师更好、更全面地了解孩子及其家庭的情况，告知家长需要做好哪些方面的准备工作，如开学前先领着孩子到幼儿园熟悉一下环境，玩玩幼儿园的玩具，和老师交流交流，让孩子对幼儿园先有个初步的认识。
再就是孩子刚入园，可谓“第二次断奶”，家长在家里要试着培养孩子的生活自理能力，该放手的要放手。此外，多了解如何消除新入园幼儿的焦虑以及做好哪些准备等。
【反思】有些老师一提起家访就会发怵，主要原因是很多家长虽然选择了这所幼儿园，但是先把对幼儿园的种种疑虑放在了前面，提出的很多问题，让老师们很难应付。家访让我们知道：杜绝幼儿教育“小学化”，关键在家长，要让所有家长的育儿观念与幼儿园同步，任重而道远!
2．老生家访：家长“护犊子”，抵触家访
【现象】教学中经常遇到任性、调皮捣蛋、打架、咬人的孩子，对于这些孩子，老师除了耐心、细心教育外，更重要的是发现不好习惯形成的原因，以便对症下药，这就需要及时进行家访，了解孩子在家的表现。可是，在家访中经常出现家长“护犊子”的现象，甚至有些孩子和家长害怕家访，出现了抵触情绪。例如，我们班的龙龙小朋友经常咬、挠人，为此我做了大量工作，并进行了家访，把孩子在幼儿园的表现及时告诉家长。经过和龙龙妈妈进行交流，我得知她对孩子咬人、挠人的情况很清楚，却不以为然，对我说：“不调皮还算男孩子吗?这样在社会上吃得开。”
【策略】怎样做才能让家长和孩子爱上家访，敞开心扉和老师交流，共同合作教育好孩子呢?我的做法是上门进行“侃大山”式的家访，和家长促膝交谈，沟通感情，家长感受到了老师的诚心，就愿意说出孩子在家的真实情况，我也会及时向家长反馈孩子在园的表现，找出孩子不良习惯形成的原因，从根源入手，对症下药，达到共同教育好孩子的目的。
另外，每天孩子入园与离园时，我都会主动和家长搭话，进行朋友式的交流，了解孩子的近期表现。时间虽短，但通过和家长共同商量、共同探讨教育策略，也能收到不错的效果。
【反思】在家长心里，自己的孩子总是最好的，明明孩子做错了也舍不得批评，任其发展不良行为，没有认识到问题的严重’陛。而孩子也有害怕老师家访的原因，主要是认为老师在向他的家人“打小报告”，把他在幼儿园的“糗事”告诉家长。“侃大山”式的家访，让家长收到了更多的信息，家长和我成了朋友，对工作中的一些小瑕疵，家长也能包容，能理解老师的辛苦与不易。每当学校有什么大型活动时，家长都自觉加入其中，忙前忙后，成了学校的义工。
3．特殊家访：家长不合作，沟通是关键
【现象】前段时间，我园召开了两次家长会，奇怪的是鹏鹏的家长都没来参加。带着疑问，我到鹏鹏家做家访，坐定后，鹏鹏妈妈对我开门见山地说：“邻居家的孩子跟鹏鹏一样大，可是人家会说不少英语，认识很多汉字，会计算数学题。我心里很着急，所以想让他转学。”
【策略】鹏鹏妈妈的话道出了许多家长的心声。看到她那急于转学的神情，我没有怪她，而是平静地向她阐明我园的办园理念、宗旨、特色课题。我还向她介绍：幼儿时期，绝对不能“小学化”，要遵循孩子身心发展规律，不能急于求成。老师并不是单纯地教死板的知识，而是让孩子们在实践中、生活中、游戏中主动地去探索、发现。
通过我与鹏鹏妈妈真诚的交流，她好像明白了许多，可还是有点半信半疑，认为我只是在空谈理论。于是我从手机上翻出几个孩子做游戏、上活动课的视频，她看到视频中孩子们快乐地游戏、争先恐后地回答问题的情景，对我说：“老师，原来你们园在教育孩子方面花费了大功夫，可是我们家长只知道孩子多学一些东西就是好的，与老师沟通得太少了。”她不好意思地说，“老师，我决定了，让孩子继续跟着你学。”
【反思】通过这次家访，我深深体会到：我们不仅要让家长看到孩子有形的进步，更重要的是与家长一道，共同抵制幼儿教育“小学化”现象。从那以后，我建立了班级QQ群，及时上传孩子们每天的动态图片或视频，让家长看到孩子的进步。我还定期召开家长会，跟家长交流哪些行为违背幼儿发展规律，让家长提意见或建议，力求让家长的教育观与园所“齐步走”。
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家访视角的变化：
从宣讲到倾听，更加深入地尊重、理解家庭教养方式。近年来，随着教育改革的不断深入，家长也拥有更加宽广的教育视野，对家庭教育的重视以及家庭养育水平的提升，大大降低了教师在沟通中传递教育理念的比重。因此，幼儿园家访不再像以往那样花较多时间去宣讲教育理念，帮助家长转变儿童观和教育观，而是通过多倾听，更加深入地尊重、理解家长的家庭教养方式。
家访内容的变化：
以专业建立起老师与家长、儿童间初步的信任。除了常规的家访内容外，老师对家访内涵的理解更加深入了。首先，家访安排在幼儿入园前，第一次与陌生老师的见面安排在熟悉的环境——家庭里，更符合幼儿心理安全感的需要。其次，在家访中，我们会有“陪伴玩耍”这一环节，利用幼儿感兴趣的玩具和小游戏，身体力行地捕捉幼儿兴趣点、理解幼儿交往和表现的特点，与幼儿建立初步的熟悉感。再其次，通过观察、互动并记录下幼儿发展的特点，以切身示范传递教育观念，并取得家长初步的信任。
家访效果评估的变化：
在与家长的交流中，老师更多的是通过了解幼儿从出生以来的发展和家长的教养观念和方式，获取更多的信息，结合对幼儿实际情况的观察，深入了解幼儿的个体特征，并尊重、理解、接纳家庭教育的多元，为之后的幼儿园课程设置、家长工作的开展及幼儿发展的支持，提供依据。
摘自：《今日教育幼教金刊》2016.10
