环境是隐性的教师，如何发挥生活环境育人的作用，可尝试借助用标识说话，其创设要点是“看得见、读得懂”。

一、“看得见”

标识要让孩子“看见”，其张贴场所与应与标志对应的生活场地与教育价值相关。

标识“入地”——即在地面暗示。如盥洗室中，采用等待线、小脚印等标识，暗示幼儿懂得人多时要排队，建立遵守秩序的好习惯，培养幼儿的秩序感；

标识“上天”——这 个“天”是对应“地”的，是指与幼儿视线平行的各种空间，如在隔板暗示，比如性别意识的培养：通过表示男女性别的不同标记在厕所隔板上的张贴，暗示幼儿感 知“男女是不同的”，培养幼儿从小萌发“我是谁”的性别意识，小班可以是直观的人物或卡通图案、男女特征要明显，中大班可以是抽象的标记，可与社会一般标 识相衔接，如裙子与礼帽等；又如在墙面暗示——这类标识做的比较多，例如安全的提示、生活技能的养成、文明习惯的培养等，可在相应明显的墙面部分，可以是 孩子易滑到的场地在墙面明显地方贴上“安全小贴士”，或是在孩子用毛巾的墙面贴上“擦脸小方法”、在盥洗室的主墙面上贴上“班级文明公约”等图文结合的标 识等等，培养幼儿自我保护、自我约束等；再如在柜面暗示——比如在饮水柜上张贴“每次只倒半杯水”的图片标识，提醒幼儿少喝多到，避免撒开及浪费等。

二、“读得懂”

标识要让孩子“读懂”，其创设要点与幼儿年龄特点相关。

小班的标识：以教师为主创设，内容主要为生活技能的学习等，采用形象逼真的、能反应真实生活内容的照片或卡通图片进行呈现，让幼儿一眼就能看懂。

中班的标识：以教师为主、幼儿为辅的方式创设，内容主要为生活习惯的养成等，以具象图示为主，抽象图示为辅的方法进行。

大班的标识：以幼儿为主、教师鼓励建议为辅的方式创设，内容是教师观察及与幼儿在互动讨论中产生的生活问题与行为要点，及安全提示等，可指导幼儿采用图文并茂、简洁易懂的表征符号自主创设。