华爱华，华东师范大学教授。

　　作为一名多年从事儿童游戏研究的高校教师，我想利用这样一个机会，向各位宣传游戏对儿童成长的意义，呼吁全社会重视儿童的游戏。

　　大家知道，游戏是儿童的天性，但有很多人无视儿童的这一天性，也许他们不知道，这一天性中蕴含了儿童发展的无限潜能和生长内驱力；有很多人在指责儿童贪玩，也许他们不知道，游戏所体现的正是儿童早期生命的活力；还有很多人在告诫孩子：业会荒于嬉，玩物会丧志，可也许他们不知道，这一古老的规训并不适合年幼的儿童，对幼儿来说，游戏才是他们正当的行为。

　　首先，游戏是幼儿发展的需要。我们知道，处于身体发育、心理发展过程中的儿童，其机体有一种天生的能力，那就是按照其成熟的时间顺序逐步展现出蕴含于其中的潜能，游戏为幼儿提供了展现其潜能的机会。我们可以看到，年幼的孩子无时无刻不在游戏状态，即便是走路也是蹦蹦跳跳的，他们会放着平坦的路不走，非要走到凹凸不平的道路上去或跨跳地砖上的格子，下楼梯时也往往会连着几个台阶地往下跳，这些很可能被成人斥为“调皮”的行为，正是孩子基本动作、身体平衡、肢体协调以及力量控制的发展需要。浙江安吉的孩子是幸运的，幼儿园为他们提供了充分的时间、合适的空间和丰富的材料，并以最大的自由和最小的控制去满足孩子们的这些需求，使他们的各种潜能得到了最充分的展现。

　　其次，游戏还是幼儿的“心理维生素”也许大家会认为，幼儿是在成人呵护下最幸福的一族，殊不知，现实中的他们却是最弱势的群体，因为他们被当作不成熟不懂事的孩子，无时无刻不处在成人的控制中。在成人的世界里，他们会被频繁地告知必须这样不能那样，被要求学习各种本领，被控制各种欲望，被要求按种种规范行事，等等。殊不知，生理和心理尚未成熟的幼儿在被动的学习中经常体验着无奈、伤心、紧张、恐惧等负面情绪。幸运的是，他们有一个属于自己的世界，那就是游戏。在游戏中他们会从被动的服从者变成主动的探索者，可以按照自己的意愿做事，通过假想或用替代物做着一切他们想做而现实中可能不被允许做的事。可以说，是游戏帮助他们宣泄了现实生活中产生的负面情绪，是游戏象征性地实现了他们在现实中可能难以实现的愿望，游戏给了幼儿自豪、满足、开心等积极的情绪体验。因而，经常游戏的幼儿心理健康、个性开朗、活泼阳光，这能为他们将来以积极的态度面对一切奠定基础。

　　第三，游戏更是幼儿学习的方式 。许多人错误地把幼儿的游戏与学习对立起来，认为游戏只是消遣，不是学习，于是会利用幼儿爱玩的天性，用游戏来奖励幼儿。但他们不知道，成人这种对待幼儿游戏与学习的方式有强化幼儿厌恶学习的可能。我们知道，幼儿正处于用感官认识世界的时期，是游戏提供了幼儿手脑并用、亲身体验、动手操作的机会；成人往往自以为教会了幼儿某些特定的知识，殊不知这些被灌输的知识幼儿可能并不理解，他们可能很快就会忘记。成人可以强迫幼儿学习知识，但是不可能强迫幼儿学到知识。知识的获得是主体内在需求的满足，而游戏正是幼儿的兴趣所在，能唤起幼儿的求知欲和积极主动开展思维活动的兴趣。游戏可让幼儿在真实的情境中、在实际的运用中获得知识和经验，这种知识和经验是令幼儿印象深刻而记忆持久的。同时游戏又是每个幼儿力所能及的自发活动，其活动难易水平是与幼儿个体的认知发展水平相吻合的，这正是有效学习的最佳条件。安吉游戏让幼儿体验到了行动的自由和心理的安全，这里没有外在要求的约束，没有成败评价的压力，成人为幼儿营造了有利于自主学习、探索、创造的最佳心理氛围，所以安吉游戏中的幼儿，其想象力和创造力的表现达到了极致。与直接教学中的被动学习相比，游戏中的学习还能让幼儿获得专注、坚持、灵活等学习态度和方法，这种学习品质对其未来的发展具有重要的价值。

　　当我们充分认识了游戏对幼儿成长的意义，我们就能充分理解幼儿园教育为什么要“以游戏为基本活动”，就能充分认识幼儿园教师的专业作用。因为创设怎样的游戏环境，提供怎样的游戏材料，在游戏中如何观察和引导幼儿，是大有学问的，这学问远比直接教知识技能要大得多。安吉幼儿园的教师每天都在努力观察幼儿的游戏行为，并对幼儿游戏行为中蕴含的动作、认知、语言、数学、科学和情感、社会性等发展水平作出分析和判断，基于游戏生成教学，从而有针对性地引导幼儿不断地向自己的更高水平发展。安吉幼儿园教师的专业行为已得到家长的尊重和认可，她们也因此获得了职业自尊、专业自信和事业幸福感。

　　由此，我们恳切地希望社会各界充分认识并积极宣传游戏对儿童学习与发展的独特价值。可以说，游戏价值的实现既体现了幼儿园教师的专业性，更体现了全社会对学前教育价值的正确理解和对教师专业地位的充分尊重。