选自：2017.4 幼教365.管理 P08、P11

学前教育，顾名思义就是入学之前的教育，所以，幼小衔接成为了幼儿园阶段一项非常重要的目标和任务。然而，如何做到“幼小协同，科学衔接”是摆在广大幼教工作者面前的一个现实问题。一方面，一些家长担心孩子步入小学后，新环境、新内容、新节奏、新要求会让孩子手忙脚乱、一落千丈，于是，纷纷希望或要求幼儿园“笨鸟先飞”——提前教授孩子一些小学的内容；另一方面，些幼儿园依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，希望能从“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”的长远角度出发，坚持“去小学化。

我们都希望孩子在幼儿园里能度过一段轻松、快乐的童年时光，让他们做符合自身年龄特点的事。可是，当“不让教”的政策碰上家长们“要求教”的诉求时，教师们感到困惑又迷茫。

老师们，您心中“幼小衔接”与“小学化”的平衡点在哪里？您将如何为二者画上一条“三八线”？

莫为“三八线”而失了“底线”

文：武汉市青山区教育局教科研中心胡秀玲（特级教师）

又是一年开学季，社会上“公办幼儿园不教知识，只会让孩子玩”等说法甚嚣尘上，于是一些想让孩子赢在起跑线上的家长在毕业前夕匆匆“琵琶别抱”，将孩子送进各种幼小衔接班和学前班。据笔者调查，近年来，大班生源流失现象在规范办园的公办园中普遍存在，就连口碑极佳的省级示范园也未能幸免。不少园长和老师非常困惑：为什么依法依规办园会遭遇如此尴尬？怎样做既能得到家长认可，又不会越过“幼小衔接”和“小学化”的三八线？

3~6岁儿童学习与发展指南》揭示了幼儿学习与发展的基本规律和合理期望，这个合理期望就是我们的“底线”。不遵循幼儿年龄特征，将小学一年级知识提前到幼儿园学习的行为，就是拔苗助长。如何做到遵循规律、科学衔接？在这里，我给广大教师提一些自己的建议。

一、科学全面地理解幼小衔接

幼小衔接不等于“小学化”。不少教师和家长对于幼小衔接的理解是片面的，简单地将幼小衔接理解为“知识经验的衔接”。真正的幼小衔接，除了关注知识与经验的衔接，还应该包括生理准备、心理准备、学习能力和习惯的培养，相比于知识的学习，幼儿上小学的兴趣、任务意识、规则意识和责任感的培养是更为重要的内容。知识的学习也要符合幼儿的学习特点，在潜移默化中让幼儿主动建构。正是由于理解上的片面，幼小衔接被狭隘化，很多幼小衔接班和学前班也只是简单地提前学习一年级知识，执行一年级的作息时间，对于能力习惯等方面的培养却涉及甚少。这样片面、单一的衔接内容忽视了幼儿的生理特点和心理需要，非但不能提高孩子入学的适应能力，反而使幼儿很难去适应小学的学习生活，有害无益。

二、“衔接”时间要尽早

一些幼儿园在孩子入学的前半年，甚至临近毕业的前一两个月，才关注衔接工作。部分家长或教师在“突击式”的衔接过程中急于求成，忽视了幼儿的可接受性，致使幼儿身心压力加大，不但得不到好的教育效果，还容易让幼儿对小学生活产生恐惧。

教育需要循序渐进，科学幼小衔接的相关工作应尽早开始，并贯穿幼儿园整个教育过程。从幼儿入园起，教师就应该为其进入下一阶段的学习和生活做准备，有目的、有计划地开展社会适应性与学习适应性教育，如自理能力、交往能力、规则意识、正确的阅读和书写习惯等。同样，幼儿园应尽早向家长宣传科学的幼小衔接工作，用正确的教育观引领家长，让其明确科学幼小衔接的意义，使其具有明辨是非的能力。如此，一到大班就流失生源的现象便不会愈演愈烈。

三、“衔接”工作的主体要多元化

不少幼儿园积极开展幼小衔接工作，但很少有小学主动与幼儿园对接，从而形成衔接上的“一边倒”现象。有些幼儿园力求衔接的方式丰富多样，如开展参观小学活动等，却忽略了家长和学校的能动性。虽然大家都重视幼小衔接工作，但互相之间缺乏沟通，难以形成合力。

据调查表明：小学老师更担忧新生的学习能力和习惯，而非知识储备。同时，小学老师并不支持提前学习拼音、写字，一是出于教学规范的角度，不少孩子提前学的笔顺和拼读并不规范；二是提前学和没学过的孩子同在一个班，会给教学进度的安排带来困难。

可见，由于彼此缺乏沟通，家长和幼儿园老师往往“吃力不讨好”。在我们想着为“幼小衔接”和“小学化”寻求三八线时，其实已经不小心地“越线”了。科学的幼小衔接应该建立在幼儿园、学校和家庭充分沟通与了解的基础上，幼儿园应当主动发挥纽带作用，使衔接符合各方切实需要，而不是幼儿园或家长自己的“想当然”。

四、“衔接”的指导要关注个性

中国大多数幼儿园和小学都以大班额的集体教学为主，很多教育目标关注的是大部分孩子，提出整齐划一的要求。但理想的教育必须关注不同个体的不同需要，幼小衔接也是如此。在坚持教育规律和原则的前提下，我们也应针对不同个体的不同需要提供不同的指导。如：有的孩子心理上对入小学排斥，那么培养其对做小学生的向往就应作为入学适应的重点；有的孩子对文字、数字有学习兴趣，我们大可不必压制其学习欲望，用适合的方法适度学习也未尝不可。教育是一门科学，教师如能针对不同的孩子制订不同的教育计划，采取不同的指导方式，这才是教育智慧的体现。科学的幼小衔接，仅仅有文件、规定和“禁令”，还远远不够。

教育是一个漫长的过程，若跳过或缩短该过程，强求的教育果实一定是青涩的。打着“幼小衔接”的招牌，行着“小学化”之实的各种幼小衔接班和学前班可以休矣。在被误读的“幼小衔接”背后，有着商人寻求商机的逐利心态，有着家长望子成龙，害怕输在“起跑线上”的焦躁心态，但不应该有教师随波逐流、被裹挟的茫然心态。遵循幼儿身心发展规律，科学地开展幼小衔接，守住自己的教育底线，才是教育者应有的心态。人生是一场长跑，不输在起跑线固然重要，但更重要的是赢在终点。我们应该帮助孩子在起跑阶段打好基础、调整好心态，使他们满怀信心地一路向前。