一、“儿童视角”等于“儿童的视角”吗？

儿童的视角， 坚持以儿童为中心。

牛津大学的席尔瓦教授认为：

“儿童视角”的主体是成年人，这就要求成年人在生活中要主动关注幼儿、理解幼儿，想儿童所想，我们的教育工作者眼里要有孩子。

“儿童的视角”：主体是儿童，强调儿童的感受、体验，包括儿童的立场和视角。儿童的视角是儿童自内而外体验认识体验外部世界的主观能动性。

举例说明：藤幼儿园理念“甜甜圈”幼儿园，不迎合、不讨好。

教师的工作是：培养出能创造幸福未来的人

教师的行为标准：语言、行动、举止对孩子的成长有益吗？

培养出什么样的孩子：懂得关爱他人和自立的孩子

为此我们必须珍惜的是：孩子的个性、让孩子发挥“自我成长的能力”

二、儿童视角的重要性体现在哪方面？

（一）幼儿的身心发展是有规律的，

1.具有方向性和顺序性

2.具有连续性和阶段性

3.具有不平衡性

4.个体发展的差异性。

（二）幼儿具有巨大的发展潜能

1.幼儿是处于发展初期的幼稚个体

2.幼儿的发展是全面的发展

（三）主观能动的人：

⒈幼儿是受教育的対象，幼儿

⒉在受教育过程中并不是对教师完全盲从，而是具有在教育活动中的主观能动性和自我教育的可能性。

（四）独特的人

1.幼儿是一个完整的人，

2.幼儿是独一无二的人

（五）有权利的人

1.幼儿作为权利主体拥有权利

2.幼儿作为权利主体有特殊性。幼儿权利的行使需要社会的教育和保幼儿作为权利主体拥有权利，但不连带与成人一样的责任和义务。

三、儿童视角下的幼儿园游戏该如何组织？

（一）"儿童视角〞游戏组织策略

1.游戏的环境----关注儿童自身的视角

2.游戏的指导----重视儿童眼中的生活

3.游戏的表征----尊重和倾听儿童的想法

4.游戏的评价----让儿童成为评价主体

（二）游戏组织需要的注意事项：

1.游戏的环境----关注儿童自身的视角：倾听心声、与儿童对话、回归生活、追随自然

（1）身高的差别：物理层面上要放下身段，蹲下来，保持儿童的高度。

环境的吸引法则：环境自然而然喜迎孩子体验、尝试、发现和探索。强调儿童的主观感受、 支持儿

（2）童获得存在感、掌控感。

（3）关注时空线索，立体呈现环境要素，重视游戏与环境的同构。环境创设应基于空间线索，提供给儿童可理解的、开放的、可互动的自由表征的象限空间。

（4）儿童性：遵循儿童认知特点、回应多层次需要、满足审美偏好、促进社会交往。

2.游戏的指导----重视儿童眼中的生活。发展的基点：儿童的兴趣

（1）珍视生活独特的教育价值：儿童感兴趣的是生活，越接近生活儿童就越感兴趣。儿童的发展越能最大化。

（2）幼儿的体验来自生活，关注幼儿眼中的生活，可以帮助我们去洞悉和理解他们是如何建构自己的意义世界。

（3）教师重视儿童的生活，但不止步于生活，不放任冲动和兴趣，而是根据儿童表现出来的本能冲动，给予指导和建议，提升在生活中发现教育契机的意识和能力。

（4）发展的眼光关注儿童的生活，促进儿童经验的生长和发展，保持教育的敏感性，生成儿童喜爱的游戏活动。

3.游戏的表征一一尊重和倾听儿童的想法

儿童的表征：有能力的学习者，对世界有独特的看法。有平视、俯视、仰视三个角度。平视的部分可以展示其学习过程：俯视的部分可以展示、表达潜意识与自我的联结；仰视部分，是儿童学习之后总结与提升的表征，这种能力，也被称为 “元认知能力”。

鼓励儿童用自己的方式把这三个空间填满。

儿童是游戏和课程的核心主体，课程的建设一定不能缺少儿童的声音，即要从“儿童的视角” 出发去构建适宜幼儿发展的游戏课程，也就意味着教师要学会去倾听儿童内心的想法和感受。

重视通过绘画、讲述等方式对经历过的游戏活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验，尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，文持和拓展每一个幼儿的学习。

4.游戏的评价----让儿童成为评价主体

让儿童在游戏中体验“操控混乱、应对未知”，就是在帮助儿童做好准备。我们应该允许儿童甚至帮助儿童甚至帮助“制造混乱”，这样的游戏是儿童自己的游戏。

游戏的分类对儿童来说没那么重要，他们看重的是游戏的玩伴。

成人视角的问题：游戏水平的高低并不在于我们成人的理解和判断，孩子的游戏价值在于他们的主体感受。

看见彼此，主动做一些调整和反思--让儿童成为评价的主体，真正走进儿童内心世界。

（三）游戏组织的重点：

以儿童为本位、以经验为基础、以资源为依靠、以整合为机理

思考一下：

你是否有站在孩子的视角看世界？

放下“高控”

不要以“我”为理由。假装理解孩子

提儿童立场，

不要走向了“放任，啥都不管”的极端。