今天下午，有幸聆听了陈雅典老师地直播《融合绘本元素，拓展环境、区域游戏》，她用通俗易懂的语言，讲了绘本阅读的有关知识，让我对绘本阅读与区域相结合有了新的认识：

一、绘本阅读是幼儿发展的需要，提倡和重视早期阅读

1.绘本是一种适合儿童阅读的图画书,它以图画为主要内容,辅以简单的文字叙述。

2.绘本中的线条、符号往往用夸张的手法吸引孩子的注意力,激发孩子阅读的兴趣,并能启发孩子无限的想象力。

3.绘本阅读强调情绪和主题的连续性,在短短几页或几十页的连续视觉影像中,蕴藏着许多道理,对幼儿情感、想象力、灵敏度以及审美的启迪,对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值,起到“润物细无声”的作用。

新《幼儿园教育指导纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系,这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。幼儿园中多采用集体阅读绘本或者是选取其中某一段进行自主阅读的形式,这样很难将绘本的价值体现在一次活动中,绘本作者精心提炼的文字、声动的图画以及富含逻辑性的情节,很大部分都被我们"浪费"了。

二、绘本阅读与区域相整合

区域活动则是很好的拓展方式，在区域活动中可专门开设阅读区，提供多种阅读材料，也可将阅读的内容和各种书面符号渗透于各区域活动中，加强阅读与区域活动的整合，凸显区域与阅读整合的特色，不断延伸阅读主题和区域活动的内容，增进幼儿自主阅读和学习的快乐体验。

1. 绘本与阅读区域的结合：

(1)创设快乐阅读屋。

我们在活动室选择了一个相对独立、安静、光线明亮的区域设置阅读区。在区域内提供适量的与幼儿年龄相符的阅读材料，还提供一些舒适的软垫、坐垫等……播放轻音乐，营造一个温馨舒适、轻松愉悦的阅读环境，吸引幼儿积极参与阅读。利用一日活动的各环节使幼儿随时接触图书，享受阅读的愉快过程。

(2)有计划地投放阅读材料并定期更新。             

小、中、大班幼儿的阅读特点、阅读水平有明显差异，因此，在与阅读活动整合的区域活动中，活动内容也应各有特点。根据幼儿不同的年龄特点，在区域活动中准备不同的素材，让幼儿通过看看、说说、画画等活动，体验绘本中人物的角色形象、故事的情节发展，感受绘本的有趣，激发幼儿的阅读兴趣。

(3)随时开放阅读区并建立阅读常规。

阅读区的创设是开放式的，允许幼儿在自由活动时间内进入其中进行阅读(晨间游戏、区域游戏、课间、午饭后、起床后、离园等待家长时)，确保幼儿有充分的时间和足够的空间参加阅读区活动。同时要同步建立良好的阅读常规，依据幼儿的需要而定，养成幼儿有序入区、安静阅读、轻声交流、爱护图书、轻拿轻放、阅后归位、及时整理、保持清洁等良好的阅读常规。

另外，还加强了对阅读区的指导，充分发挥阅读区的教育功能，促进幼儿自主阅读、自主学习和主动发展，将自主权给孩子，形成高质量阅读。

2. 绘本与表演区域的结合。

我们据绘本故事内容，在表演区让幼儿进行表演非常受孩子欢迎。在表演区我们提供了绘本中角色的头饰、服装和表演所需要的道具、音乐等，让幼儿自选喜欢的绘本角色头饰，表演绘本故事内容。或者我们在区域中提供绘本故事中角色的布袋手偶，让幼儿自选布袋手偶角色以话剧形式表演绘本故事内容，这也是孩子们非常喜欢的一种形式。当然，我们老师也可参与到其中，引导幼儿扮演角色，通过语言、动作、表情等外显行为来体验、理解、表现绘本故事的内容和主题，运用游戏材料建构、再现故事场景的方法。栩栩如生的角色、丰富有趣的情节能激发幼儿身临其境地体验、表现故事内容，促进孩子全方面发展。

3. 绘本与科学类区域的结合：

(1)开心配对。

在科学区，我们将绘本中有关科学类知识的小图片，彩打后塑封，供幼儿进行配对练习。例如：讲述完绘本《是谁嗯嗯在我的头上》后，在区域里提供常见的小动物和动物“嗯嗯”的图片，让幼儿进行小动物及其“便便”的配对游戏。学习过绘本《好饿的毛毛虫》后，让幼儿在区域里进行5以内数量对应关系及数列关系练习，准备材料：1~5的数字卡片及绘本中的水果卡片一套、一个贴有从小到大排序标记的垫板；让幼儿在垫板上排序:数卡1，对应毛毛虫吃了一个苹果;数卡2，对应毛毛虫吃了2个梨子……等。

(2)小小实验室。

根据绘本中有关内容进行尝试性小实验。如：讲述过绘本《小蓝和小黄》后，可以在区域内准备各种颜料，让幼儿自己试一试，将不同的颜料混合在一起看看会变成什么颜色了。学习绘本《肥皂泡泡》后，可以在区域里提供肥皂、洗洁精、沐浴液和各种吹泡泡的工具，让幼儿自己动手吹出泡泡来，不仅提高幼儿动手动脑能力，还能体验到整个过程所带来的快乐。

4. 绘本与美术类区域的结合。

在美术区内我们提供各种材料与工具，让孩子根据绘本内容画画、剪剪、折折、贴贴、自制绘本图书。孩子们用橡皮泥捏出故事中的人物形象，是非常快乐的一件事，也很有成就感。我们可选择一些幼儿感兴趣、具有教育价值的挂历、台历，剪剪贴贴因地制宜改制成图书。也可用自然物来自制绘本，如用布贴画形式制成布书，用木片制成木片书等。书的形状可以设计成圆形、菱形、多边形等，或根据书中的画面内容而定。让孩子自主参与，体验“特殊”形式的绘本图书。

5. 绘本与建构类区域的结合。

我们提供多种类型的建构积木，并将学习过的有关绘本的图片张贴在建构区域里。让幼儿根据绘本故事的内容，建构故事场景。如：学习绘本《母鸡萝丝去散步》，让幼儿根据故事情节建构萝丝散步经过的场景:院子、池塘、干草堆、磨面房。绘本还可以与建构游戏结合起来，让幼儿边建构边续编绘本故事，体验自己创编故事的乐趣。

三、与游戏结合，提高阅读质量

绘本阅读活动与区域活动的有效整合，可以更有效地激发幼儿阅读的兴趣，迁移阅读的经验，促进幼儿阅读能力、自主学习能力以及创造能力的协同发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》要求：“提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。”让幼儿在区域活动中，加深感受、丰富已有经验、大胆表达自己的理解和想象。我们要充分解读绘本和了解幼儿的已有经验水平，并以此为基础在各个区域活动中投放适宜的操作材料，以游戏为媒介，用开放轻松的环境给予幼儿一个新的阅读方式。让幼儿在与材料的互动中，体会绘本的内涵，获得绘本阅读的快乐。