幼儿园创造性游戏的组织与指导观后感

贵州省安顺市紫云县第二幼儿园 王玉珍

创造性游戏指的是能够发挥幼儿创造性的游戏活动，这类游戏能够最大限度地发挥发展幼儿的综合思维，培养幼儿的多种能力。创造性游戏是幼儿主动地、创造性的反映生活的一种游戏。在游戏过程中，教师要注重追随幼儿的兴趣。与孩子一起创造丰富的游戏环境、最大限度的为幼儿自主游戏提供帮助，满足幼儿的体验需要。通过薛威老师的专题讲解，我对幼儿园创造性游戏有了更深的理解，并且对于如何组织组织与指导幼儿创造性游戏有了新的方向。

幼儿园创造性游戏的特点：内容创新幼儿园创造性游戏强调的是游戏的内容具有创新性，与传统游戏有所区别，并形成多边的内容格局，不会经常让学生重复某项单一的游戏活动内容，进而产生厌烦心理。当然，内容的创新，不是教师想出一个点子就可以的，教师要为游戏开展做好充分的前期准备，包括激发幼儿游戏的兴趣，丰富其相关经验，提供适宜的游戏材料，细致观察其在游戏中的各种行为，形成师生互动关系。形式创新玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照。幼儿园创造性游戏的特点包括形式的创新，由被动灌输变为主动吸取，以过去教师的包办代替变为把幼儿看做是游戏的真正主人，帮助幼儿摄取信息，启发幼儿主动提出自己喜爱的游戏主题。指导创新幼儿园创造性游戏强调以幼儿的主体行为为主，但是教师的指导是至关重要的，在创新游戏的过程中，教师要注重指导形式要创新。首先，教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，教师灵活地根据不同现象、不同对象采取不同的指导艺术。

关于创造性游戏的组织方法：

一、创设丰富的情景氛围、和丰富的游戏材料

拥有良好的游戏环境、能给幼儿提供适宜的游戏材料对幼儿进行游戏的非常重要的，必不可少的。我们首先：要为每一个幼儿提供自主游戏的空间。引导幼儿共同参与游戏环境的创设，发挥幼儿的想象尊重幼儿的主体性。

二、教师观察，适宜有效介入

教师在幼儿游戏中要注意观察，观察是正确引导幼儿的基础。教师要观察幼儿游戏的情绪、观察幼儿游戏中的互动、善于发现幼儿的兴趣点、观察幼儿游戏活动的水平及个体差异。从而掌握适宜介入的时机。

三、整理游戏、及时客观评价

游戏后的整理环节在某种程度上，对幼儿游戏发展水平以及自身习惯有促进作用。游戏后，教师要做到尊重每一位幼儿的游戏成果，客观科学的评价；引导幼儿展开讲述分享活动。

最后通过这次的专题学习，让我感悟到：我们发现孩子，孩子发现世界。那孩子怎样去发现世界，就是作为幼教工作者值得思考的问题了。我们怎样做到多元，有创造性呢？这些都是幼儿教师更进一步思考的。我相信，只要我们不断坚持，善于观察与发现，那么孩子会为我们解开这一系列的谜底。

幼儿园创造性游戏的组织与指导观后感

贵州省安顺市紫云县第二幼儿园 龙登莲

著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。对于幼儿来说，除了吃饭、睡眠等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是在游戏。甚至生活活动也是以游戏的方式来进行的。幼儿的游戏不同于成人的玩，游戏对儿童的成长具有重要的意义。游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。游戏对儿童的成长具有重要的意义。

今天学习了薛老师的《幼儿园创造性游戏的组织与指导》使我对创造性游戏性游戏有了更深的认识和创造性游戏的作用意义的重大，幼儿能够自主地、发展自己的创造性，这不是教师主导，幼儿去做，而是幼儿自导自演，发觉自己的潜能。幼儿以想象为中心，在游戏中真真假假的交换，但不能违反规则，这就是在建构新的自己。教师需在游戏中适时的介入：如常规出现问题、幼儿之间出现矛盾、幼儿游戏中遇到困难时，杜绝按照教师的意愿和设计打断幼儿的游戏。更加深刻的明白创造性游戏的内涵和对幼儿的影响及作用。更明白了教师在游戏中该如何适时的介入和指导。

1.合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间。

教师要确保幼儿在游戏中有足够的时间和空间，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。今天学习了薛老师的《幼儿园创造性游戏的组织与指导》使我更加明白了创造性游戏的概念：它包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等等，在合理的安排游戏时间对幼儿来说是重中之重的。

2.准备充足的游戏材料

幼儿的生活中最多的是游戏，教师在组织幼儿游戏的过程中首先要准备好充足的游戏材料来支撑幼儿的游戏。所以说材料是幼儿游戏的工具，只有丰富的材料才能激发幼儿游戏的兴趣，有了兴趣幼儿就会动地玩，在玩中学。

3.营造宽松和谐的游戏氛围。

游戏是幼儿的第一需要，为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松，让幼儿产生愉快的情感体验，提高兴趣，从而激发幼儿的独立自主性。

幼儿园创造性游戏的组织与指导观后感

贵州省安顺市紫云县第二幼儿园  陈洁群

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“幼儿教育应以游戏为基本活动。”游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动。爱游戏是幼儿的天性。高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常容易、非常简单地去认识周围的世界。”可见游戏对我们有多重要。今天，江苏陆军工程大学海福巷幼儿园园长薛威老师给我们带来了一堂精彩的专题讲座—幼儿园创造性游戏的组织与指导，让我如何在幼儿园有效地开展游戏有了经验的积累。

一、了解创造性游戏 

通过百度搜索关键词，我们可以看到对创造性游戏的定义：创造性游戏是指幼儿以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活的游戏。是学前期幼儿典型的、特有的游戏。包括角色游戏、结构游戏和表演游戏等。主要有以下几个特点：1.幼儿在创造性游戏中所反映的现实生活，不是简单的直接再现，而是将所积累的知识和印象加以随意的改造，创新新游戏。我们不能仅仅注重“创新”而脱离现实。2.游戏内容要由儿童自己构思，教师不要过于主导，幼儿可以根据自己的知识经验任意想象，确定游戏内容。只要游戏规则和游戏中的人物关系即可。

通过创造性游戏是让孩子认识环境、社会、自然界的一种方式，有助于幼儿的创造能力和解决问题的能力。对培养幼儿活泼、愉快、开朗、大方等良好的品质有积极作用。我们要做的就是给孩子一些经验支持，幼儿生活经验越丰富，角色扮演的内容越充实，越有创造性。同时还要给幼儿材料和场地支持，激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发挥幼儿的想象力。不可忽视的还有常规支持，孩子要有一定的规则意识，这样更有利于活动的有序进行。

二、创造性游戏的组织与指导

1.尊重幼儿的自主性，满足幼儿游戏的多种需要

幼儿游戏的实质在于它的自主性。幼儿之所以喜欢游戏，是因为幼儿的自主性在游戏中能够得到充分的体现和发挥。当幼儿在游戏中按照自己的兴趣和意愿活动时，就有了很高的自主性。他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法，教师应予以尊重。不能因为不符合自己预先的设想就予以否定，并强行将幼儿游戏的发展纳入到自己事先预设好的轨道中来。如果游戏不能让幼儿自己做主，这样游戏就失去了其本质特征而不成其为游戏了。另外还要尽量避免游戏类型或活动形式单调。教师应该充分了解幼儿的兴趣和爱好，创造条件满足幼儿游戏的多种需要。

2.创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间

游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。能引发幼儿创造性游戏的良好环境首先应该是能满足幼儿需要的，包括满足同伴间交往需要的环境。如一个中班幼儿的游戏环境应保证其有足够的区域玩各种角色游戏，这些区域的材料应涉及幼儿熟悉和感兴趣的，能反映社会生活的各个方面的主题，如娃娃家、医院、超级市场、儿童乐园、餐厅、街道、邮局、车站，等等。材料的投放要体现非常鲜明的特征，使幼儿一看这些材料便会自然地想到开展某种游戏。

“幼儿园创造性游戏的组织与指导”

专题讲座观后感

贵州省安顺市紫云自治县第二幼儿园 余福莎

今天有幸观看了薛威老师专题讲座《幼儿园创造性游戏的组织与指导》使我感受很深，从理论与实践中，都能起到了一定的效果。更加明白到：游戏在幼儿园的重要性，游戏对幼儿的重要性。让我体会到幼儿园游戏兼具“自然性”和“教育性”两个方面。讲述了幼儿游戏的自然特征包括幼儿的游戏是自发性、无外在目的的、自主的、充满幻想的、轻松愉快的、注意过程体验的活动。幼儿游戏的设计必须适合幼儿的身心发展。交往时学前儿童生活和游戏发展的重要内容，除亲子关系之外，同伴范围内体验一种全新的人际关系，这是他们发展社会能力，提高适应性，形成友爱态度的基础。此外，同伴关系对儿童情感、认知和自我意识的发展也具有独特的影响作用。

幼儿园以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中，是幼儿园教育工作的基本原则。游戏能促进幼儿体、智、德、美得发展，让幼儿在玩中学，学中玩。随着社会的发展，在幼儿园里的游戏也在千变万化，每天都丰富着孩子们的儿童时代。幼儿注重游戏活动的过程，教师注重活动结果，根据幼儿不同的年龄特征选择合适的游戏内容和指导游戏，在这，教师起着不可低估的作用，作为教师，应充分尊重幼儿游戏的意愿，根据幼儿的实际经验和兴趣，因地制宜地为幼儿创设游戏条件，让幼儿自愿而快乐的参加游戏，教师作为引导者、合作者、支持者。

幼儿园是提供同伴交往，了解社会的最佳场所，在这个场所中教师是最佳的引导者。提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择，计划活动，鼓励他们在自主的游戏中表现的自己的长处和获得成功的体验，强化自主游戏的教育价值，而幼儿园的游戏是教育活动，因此应该在有计划的指导下进行。教师要将幼儿的需求，教育的要求体现在游戏环境的创设之中。材料准备是教师组织游戏的重要、不可缺少的环节。教师可以通过材料的提供，将教育意图与教师期望达到的行为。通过材料来展现给幼儿，游戏时间的长短，直接影响着游戏的质量，只有在充足的时间才能寻找伙伴，选择角色，计划游戏的情节等。对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地开展游戏，充分发挥幼儿的踊跃性、自动性与创造性，使幼儿可能极有兴趣地不委屈的在游戏中进行学习，发展情趣与培养能力。

不同的年龄阶段，幼儿的发展程度也不相同，角色游戏的水平也一直进步。从无目的到事先方案好，从由老师带着玩到自己提出游戏主题、打扮游戏角色再进一步发展带领别人玩，从摆弄物品、旁观游戏到独自游戏、平行游戏再结合、合作游戏。教师应充分了解幼儿的发展水平，在指导他们游戏的时候才能做到有针对性，贴近幼儿实际情形；才能促进幼儿在角色扮演、游戏内容、游戏技能和游戏的主动性、积极性、创造性及组织能力等各方面得到提高发展才能达到良好的教育后果。

我们要根据幼儿游戏的水平发展特点，为幼儿设计游戏，给予适合的指导，让孩子们快乐地游戏，快乐地学习，各方面得到更好的发展。

“幼儿园创造性游戏的组织与指导”观后感

贵州省安顺市紫云自治县第二幼儿园 吴波

 今天有幸观看了薛威老师专题讲座《幼儿园创造性游戏的组织与指导》使我感受很深，从理论与实践中，都能起到了一定的效果。更加明白到：游戏在幼儿园的重要性，游戏对幼儿的重要性。让我体会到幼儿园游戏兼具“自然性”和“教育性”两个方面。讲述了幼儿游戏的自然特征包括幼儿的游戏是自发性、无外在目的的、自主的、充满幻想的、轻松愉快的、注意过程体验的活动。幼儿游戏的设计必须适合幼儿的身心发展。交往时学前儿童生活和游戏发展的重要内容，除亲子关系之外，同伴范围内体验一种全新的人际关系，这是他们发展社会能力，提高适应性，形成友爱态度的基础。此外，同伴关系对儿童情感、认知和自我意识的发展也具有独特的影响作用。

幼儿园以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中，是幼儿园教育工作的基本原则。游戏能促进幼儿体、智、德、美得发展，让幼儿在玩中学，学中玩。随着社会的发展，在幼儿园里的游戏也在千变万化，每天都丰富着孩子们的儿童时代。幼儿注重游戏活动的过程，教师注重活动结果，根据幼儿不同的年龄特征选择合适的游戏内容和指导游戏，在这，教师起着不可低估的作用，作为教师，应充分尊重幼儿游戏的意愿，根据幼儿的实际经验和兴趣，因地制宜地为幼儿创设游戏条件，让幼儿自愿而快乐的参加游戏，教师作为引导者、合作者、支持者，应怎样扮演好什么样的角色，让幼儿参与到游戏中，下面谈谈我的几点体会和想法：

一、 教师善于观察有助于设计游戏内容

每个儿童都是独特的个体，他们的心理变化和需要是通过表情、语言、动作的方式来表达，通过观察，能够让我们直接了解到幼儿的兴趣和需要，从而能更好地选择和设计游戏内容。

二、教师适当介入有助于幼儿游戏的发展

幼儿在游戏中总是伴随着积极的情绪体验，教师的心情也直接影响到幼儿在游戏中的表现，作为我们教师，应尽量不干扰幼儿游戏的进行，以免影响幼儿游戏的真实情感，状态不佳时，不想与幼儿玩时，就不要介入幼儿游戏，如果要介入游戏，就要投入的参与。

三、合适的讨论总结有助于游戏结果的体现

幼儿注重游戏的过程，而教师注重幼儿游戏的结果，通过适当的总结，我认为有助于让教师了解游戏是否适合幼儿，设计的游戏内容可以得到直接反馈，从而提高幼儿能力的发展，在总结时，我们可以通过各种方式来建构结果，如绘画、角色反窜、情景讲述的方法进行，使游戏内容能更加鲜明的体现出来。

幼儿园是提供同伴交往，了解社会的最佳场所，在这个场所中教师是最佳的引导者。提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择，计划活动，鼓励他们在自主的游戏中表现的自己的长处和获得成功的体验，强化自主游戏的教育价值，而幼儿园的游戏是教育活动，因此应该在有计划的指导下进行。教师要将幼儿的需求，教育的要求体现在游戏环境的创设之中。材料准备是教师组织游戏的重要、不可缺少的环节。教师可以通过材料的提供，将教育意图与教师期望达到的行为。通过材料来展现给幼儿，游戏时间的长短，直接影响着游戏的质量，只有在充足的时间才能寻找伙伴，选择角色，计划游戏的情节等。对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地开展游戏，充分发挥幼儿的踊跃性、自动性与创造性，使幼儿可能极有兴趣地不委屈的在游戏中进行学习，发展情趣与培养能力。

不同的年龄阶段，幼儿的发展程度也不相同，角色游戏的水平也一直进步。从无目的到事先方案好，从由老师带着玩到自己提出游戏主题、打扮游戏角色再进一步发展带领别人玩，从摆弄物品、旁观游戏到独自游戏、平行游戏再结合、合作游戏。教师应充分了解幼儿的发展水平，在指导他们游戏的时候才能做到有针对性，贴近幼儿实际情形；才能促进幼儿在角色扮演、游戏内容、游戏技能和游戏的主动性、积极性、创造性及组织能力等各方面得到提高发展才能达到良好的教育后果。

我们要根据幼儿游戏的水平发展特点，为幼儿设计游戏，给予适合的指导，让孩子们快乐地游戏，快乐地学习，各方面得到更好的发展。

“幼儿园创造性游戏的组织与指导”观后感

贵州省安顺市紫云自治县第二幼儿园 何英

今天学习了薛老师的《幼儿园创造性游戏的组织与指导》，使我更加明白了创造性游戏的概念：它包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等等，是的：不同的游戏具有不同的特点，在材料准备、场地布置与指导策略上也各有不同。在幼儿游戏过程中，教师要注重追随孩子的兴趣，与孩子一起创设丰富的游戏环境，提供适宜的游戏材料。我们应该知道幼儿游戏的设计要适合幼儿的身心发展，除亲子关系之外，同伴范围内体验一种全新的人际关系，这是孩子们要发展的社会能力，提高适应性，形成友爱态度的基础。 

幼儿园以游戏为基本活动，是幼儿园教育工作的基本原则。因游戏能促进幼儿体、智、德、美得发展，让幼儿在玩中学，学中玩。在信息速度发展的今天，幼儿园里的游戏也在千变万化，每天都丰富着孩子们的儿童时代。每个孩子都在注重游戏活动的过程，教师注重活动结果，根据幼儿不同的年龄特征选择合适的游戏内容和指导游戏，教师起着不可低估的作用，作为教师，应充分尊重幼儿游戏的意愿，根据幼儿的实际经验和兴趣，因地制宜地为幼儿创设游戏条件，让幼儿自愿而快乐的参加游戏，教师作为引导者、合作者、支持者，应怎样扮演好什么样的角色，让幼儿参与到游戏中。每个孩子都有独特的个体，孩子们的心理变化和需要是通过表情、语言、动作的方式来表达，我们要通过观察，才可以直接了解到幼儿的兴趣和需要，从而能更好地选择和设计游戏内容。教师适当介入有助于孩子游戏的发展 ，孩子在游戏中总是伴随着积极的情绪体验，老师的心情也直接影响到孩子在游戏中的表现，作为老师，应尽量不干扰孩子游戏的进行，以免影响孩子游戏的真实情感，状态不佳时，不想与孩子玩时，就不要介入，如果要介入，就要有投入的参与。合适的讨论总结有助于游戏结果的体现 ，孩子注重游戏的过程，而教师注重孩子游戏的结果，通过适当的总结，我认为有助于让老师了解游戏是不是适合孩子，设计的游戏内容可以得到直接反馈，从而提高幼儿能力的发展，在总结时，我们可以通过各种方式来建构结果，如绘画、角色反窜、情景讲述的方法进行，使游戏内容能更加鲜明的体现出来。所有的活动必须在绝对安全保障的情况下进行，在幼儿园，孩子的安全必须放在第一。

幼儿园是提供同伴交往，了解社会的最佳场所，在这个场所中教师是最佳的引导者。支持孩子自主选择，计划活动，鼓励孩子们在自主游戏中表现出自己的长处和获得成功的体验，强化自主游戏的教育价值，而幼儿园的游戏是教育活动，因此应该在有计划的指导下进行。教师要将幼儿的需求，教育的要求体现在游戏环境的创设之中。今天薛老师的课件有讲到，材料准备是教师组织游戏的重要不可缺少的环节。老师可以通过材料的提供，将教育意图与教师期望达到的行为。所以可以通过材料来展现给孩子游戏时间的长短，直接影响着游戏的质量，只有在充足的时间才能寻找到同伴，才可以选择角色，才有游戏的情节等。对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地开展游戏，充分发挥幼儿的踊跃性、自动性与创造性，使幼儿可能极有兴趣地不委屈的在游戏中进行学习，发展情趣与培养能力。应充分了解幼儿的发展水平，在指导他们游戏的时候才能做到有针对性，才能促进孩子在角色扮演、游戏内容、游戏技能和游戏的主动性、积极性、创造性及组织能力等各方面得到提高，我们要根据孩子游戏的水平发展特点，为孩子设计游戏，给予适合的指导，让孩子们快乐地游戏，快乐地学习，各方面得到更好的发展。今天的学习受益多多，在以后的教育活动中更加完善自我。

“幼儿园创造性游戏的组织与指导”观后感

贵州省安顺市紫云自治县第二幼儿园 周文艳

游戏是孩子们的最爱，也是幼儿园一日活动中必不可少的重要环节。

今天薛威老师的讲座也说了，创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反应生活的一种游戏。包括：角色游戏、结果游戏、表演游戏等。不同的游戏有不同的特点，在材料准备

场地布置、与指导策略上也各有不同。那么，在幼儿游戏过程中，教师就要注重追随幼儿的兴趣，与孩子们一起创设丰富的游戏环境、提供适宜的游戏材料，最多限度的为幼儿自主游戏提供支持，满足幼儿亲历体验的需要。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”，其实不管创造性游戏以什么形式出现，教师首先要认识到它所蕴涵的不可替代的教育价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

一、在选择游戏中学会自我调适

在以角色游戏为主要形式的创造性游戏中，由于班级幼儿人数较多，教师主要采用“插牌预定”“优先选择”等方式来调控游戏区域之间人数的均衡，使每个地方都有人玩，避免了幼儿在选择游戏过程中出现矛盾和争执的现象。不管是事先“插牌预定”，还是现场“优先选择”，游戏的主动权其实都被“操控”在教师手里。当幼儿喜爱的某个区域“满员”后，幼儿只能无奈地选择另一个自己不太喜欢的角色，或被动地听从教师的安排，接受一个自己根本不愿意玩的游戏。长此以往，幼儿丧失了自由探索、主动进取的精神。当问及某个在游戏中无所事事的幼儿为什么要选这个不好玩的游戏时，幼儿的回答总是“老师让我玩的”“老师说那个不好玩”……结果，注重幼儿自主性的创造性游戏，反而成了最不自由的、让幼儿失去了最基本选择杈的游戏。

在实践中，“插牌预定”“优先选择”是很多教师都会使用的策略。而教师选择这些策略并非完全出于对游戏“秩序”的维持，而是对幼儿自我调适能力的初步培养，因为在现实生活中尤其是小班，幼儿的愿望不可能都得到满足，要根据实际情况学会自我调适。然而，自我调适能力绝不意味着以牺牲部分幼儿的自主性，形成被动退缩、消极放弃的行为习惯为代价。教师虽然人为地控制了可能出现的矛盾和冲突，保证了游戏能按照预定的方向发展，但同时也剥夺了幼儿学习与人沟通交流、拓展人际关系能力的宝贵过程。自我调适能力需要在真实的情境中、在与人交往的过程中直接感知和体验，让幼儿以自己的方式去解决所碰到的问题，充分满足幼儿的游戏愿望和主动学习的积极性。

二、实际操作：在收放材料中锻炼生活能力

众所周知，游戏是幼儿的学习方式。幼儿园开展以角色游戏为主的创造性游戏时，教师一般更注重幼儿在游戏中的学习体验以及操作经验的获得。其实，创造性游戏中常常被忽略的是材料整理环节，它可以让幼儿在实际操作中锻炼生活中的一些重要能力。目前，不少幼儿园都是由教师或保育员整理游戏材料，这样做的直接好处是可以在短时间内整理好环境，但这不仅加重了教师和保育员的工作负担，还使幼儿丧失了在游戏过程中尝试收拾、整理的机会，与《3—6岁儿童学习与发展指南》所提倡的“将玩具图书放回原处”“整理自己的物品”“按类别整理好自己的物品”等理念背道而驰。

在创造性游戏的开展过程中或结束后，让幼儿尝试自己收拾、整理游戏材料，不仅可以培养幼儿的责任感，养成良好的收拾、整理物品的习惯，练习并学会按类别整理、根据物品大小整理、有顺序地合理收放物品等方法。

游戏也是课程之一，如果我们对游戏开始和结束时的游戏环境布置、收拾、整理环节，都看成是幼儿学习规划、整理环境的机会，对他们进行有序的组织和正确的指导，这将会比专门设计相关的集体活动更有意义。而幼儿形成的保持环境整洁、有序保管自己物品、做事有条理、有始有终等良好的生活能力和习惯将使幼儿终身受益。