儿时记忆，童年梦里，我肆无忌惮，酣畅淋漓的做着自己最渴望的事情，梦里那般畅快淋漓的欢笑，偷偷从换落的门牙间溜出来，笑声四溢。

积木建构区，孩子们白日梦的“天堂”，在这里，孩子们随意组合、搭建着他们的所思所想、梦寐以求的事物，肆意编奏着属于自己节奏的“专属”畅想曲，所以，我把它称作为“木板上畅想曲”，华爱华教授说过，要想读懂孩子的游戏行为，就要看到孩子游戏行为背后的发展，因此，我以建构区孩子们的作品为主线，通过分析孩子们的作品，把畅想清单（孩子们的发展）分为四部分：“白日”畅想曲、畅想“飞跃”、不可思议的畅想、畅想“名作”以及在游戏过程中我们所遇到的问题、解决办法（畅想“荆棘”）和我的反思（畅想“报告”）。

一、“白日”畅想曲。

重点在于通过孩子们搭建的作品，反映出孩子们对于日常生活经验的简单的迁移、重组、再现。摆放整齐的药丸，小小的取药窗口，望闻问切的中医把脉，绘声绘色的医院里看病，“你来做爸爸呀，我来做妈妈，我们一起来呀，来玩过家家”瞧，桌椅板凳摆好，过家家开始了.....日常生活经验的迁移大多是以角色扮演的形式来呈现（见图一）。

孩子们自由搭建各种各样的房子，有的房子周围有树，有的是简单的单一三角形品拼接，有的是各种形状积木拼搭的“房子”（见图二）。还有与他们密切相关的“跷跷板、高架桥、船”以及各种不一样构造的车，其中有拉货车，观光车，三角形轮子的车，圆轮子车，带油门车，带顶棚的车……看，孩子们喜欢的面包店也陆续登场了，最开始面包店只有简单的单一的三角形面包，店内“装修”简单，无椅子，然而第二天，小顾客和老板娘就都有了椅子坐，到了第三天，面包的种类也由单一的三角形面包增添了圆柱形面包（见图三）。

最后各具风格的面包店竟相“开放”，付款方式也由简单的“拍一下手”为付款，变为“支持微信扫码”的新时代付款方式，这些都是来源于生活中孩子们的所见、所想，通过积木搭建的形式以自己的思考再现出来自己所认为或理解的样子。是孩子们对周围生活经验的重组、再现以及梳理，从而去再次认识生活，在孩子们探究各种木块的特性的同时，也激发孩子们想象力、探索能力、语言能力的发展。

二、畅想“飞跃”。

“飞跃”一词，用来形容孩子们的发展由量变达到了质的提升，指的是孩子们在建构区里的持续、深度的探究。孩子们在持续一个月的时间里探究物体的斜坡滚动，最开始由一块单一的长木板和一块长方体木块来建构斜坡，用小圆柱体来尝试斜坡滚动，第二天便出现了轨道长度的变化，长长的拼接轨道映入眼帘，随后由单向轨道加宽变成双向加宽轨道（见图四）。然后轨道两侧开始出现不对称、不整齐的“护栏”，孩子们解说到：“那是防止“球”跑歪的。”进而出现两边整齐单一对称的“护栏”，渐渐的，不同形状的木块交叉对称的“护栏”也出现了（见图五）。 

孩子们的想法也来也多，不再仅仅的局限于探究木块的摆放位置、组合形状以及木块的特性，他们把斜坡滚动变成了一种多人游戏，取名“撞击保龄球”，孩子们开始自己设定规则，与此同时他们思考探究“如何使小圆主体顺利撞击大圆柱体？”（见图六）“如何使小圆柱体通过长长的轨道顺利撞倒后面的正方形？”在我们为期一个月的建构区快要结束时，经过几天的反复尝试，一次次的失败，孩子们没有放弃，最终找到了答案，在斜坡的最顶端，最后面的中间位置向下滚动小圆柱体就能撞击到后面的正方形（见图七）。孩子们高兴极了，非常的兴奋，在接下来的探究中，深度探究持续发生，“如何使三个小圆柱体同时滚动撞击后面的正方形？三种层次的斜坡滚动”，最后还出现了“架空的斜坡滚动、多个斜坡的拼接轨道”（见图八）。

孩子们的持续、深度的探究，孩子们的质的发展就在喜悦、投入、反思中悄无生息的发生着。华爱华教授曾说：“放手儿童，发现儿童，发现一个了不起的儿童，相信孩子们是有能力的探究者、学习者”。孩子们在游戏中随时都会发生学习，相信在孩子们游戏中充满着主动学习，在游戏中充满着探索性、练习性、发现性的学习，我们要瞪大眼，发现孩子们的精彩之处。

三、不可思议的畅想。

“不可思议”主要来说明孩子们的创作超乎你的想像，他们天马行空，科技发明，他们脑洞大开，想象力飞速发展。孩子们的作品多是我们生活中不常见的事物，可供多人乘坐的火车飞机，以及超大的火车飞机运行轨道，可以睡觉的宇宙飞船，大炮、飞机，游戏中的植物大战僵尸，神奇的“转转椅”，供人们放松的足疗店……孩子们许许多多的奇思妙想都在这里发生，耐心、细心的观察孩子，带着积极的效应去解读孩子的游戏行为，静待花开（见图九）。

四、畅想“名作”。

我把它比作孩子们的成名曲，这一部分主要介绍孩子们搭建的一些比较完整的、他们引以为傲的作品，就如同歌手的成名曲一般，孩子们的作品也可以让他们发光、自豪，让孩子们信心百倍。小小的我，大大梦想。看，我的超级飞船，“梦想炒鸡蛋小吃店”、改良版的奥迪车、神奇的跷跷板，我们的城堡……孩子们的作品丰富多彩，琳琅满目。对于孩子们的作品我们要多一些欣赏和赞美，不是你身边缺少美，而是你缺少发现美的眼睛，闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳，仔细及时的聆听，及时发现孩子们的美，给与他们多一些鼓励。

五、畅想“荆棘”。

在为期一个月的建构区里的探究，或多或少，我们都将会遇到一些问题，那么遇到这些问题时，我们又该如何去解决呢?华爱华教授曾经讲过：“儿童在前，教师在后”，在游戏开展初期时“积木收纳整理无序怎么办？游戏中许多材料用过后无人整理怎么办？哪一种收纳的方式即安全又省时？”面对这些问题，我们让孩子们去发现问题，去思考、讨论找到解决的方法，在建构区里孩子们去反复的实践、验证这些方法，寻求到孩子们认为最有效、恰当的方法（见图十）。

老师们放手信任孩子，让孩子们去充分发挥主体性，积极发挥小主人翁的态度解决问题，在解决问题的过程中，孩子们不断的得到锻炼和发展，对于商讨出来的方法，孩子们也更乐意去遵守。

六、第六部分：畅想“报告”。

这一部分主要记录了我对于建构区的反思，在游戏过程中，教师的反思有助于教师及时的调整游戏，及时的增添适宜的材料，为孩子们提供更好的支持，更好的促进孩子们的发展，也为下一个进入建构区的老师提供一些可供借鉴的经验。反思如下：

1、孩子有的作品完不成？——给予单独的时间去完成

2、喝水问题（有的孩子喝不完一杯子）——不强迫、按需所喝、可适时提醒幼儿是否需要喝水

3、游戏结束时，室内分享、讨论环节机会少。

4、反映幼儿游戏故事的绘画环节少。

5、教师不能及时记录了解孩子的作品、倾听孩子的表达。

6、没有提供充足的多样性的材料（推车、锅碗瓢盆等）、还有绘画的纸、笔、桌椅。

7、冬天气温寒冷，幼儿手冷，怎么办？（运动准备活动、每位幼儿可以准备一副手套）

 让孩子们在你的呵护下，拥有一个想作梦，敢做梦，爱作梦的童年记忆，谱写自己的“专属”畅想曲。 华爱华教授说过：“因为相信，所以放手，因为放手，所以精彩，因为精彩，所以发现。”真正的放手、尊重儿童，仔细观察，耐心聆听，你将会发现一个了不起的儿童。   刘洪玉