让教研更有力量—课程游戏化背景下园本教研的探索专题讲座观后感
贵州省安顺市紫云自治县第二幼儿园陈洁群
园本教研作为提升教师专业发展和教师队伍整体提升的有效形式,一直备受园长和教师们关注。今天,江苏省句容市天王镇袁巷中心幼儿园园长,幼儿园高级教师喻兴艳老师给我带来了一堂精彩的讲座:让教研更有力量—课程游戏化背景下园本教研的探索专题。因此,让我对园本教研有了新的认识。
一、园本教研的由来
幼儿园园本教研作为一种新的教研形式,产生于幼儿园课程改革的大背景之下,产生于校本教研兴起之后。作为我国基础教育与课程改革中的新生事物,园本教研的发展时间不长,距今仅有短短的几年时间。2006年5月,教育部基础教育司委托教育课程教材发展中心组织开展“以园为本建设项目”,这个项目的目标就是想用五年左右的时间,建立和完善园本教研制度,提高幼儿教育质量,在全国建立一批起示范作用的基地和幼儿园,探索出一个能保证“园本教研”方向正确地、有效地、持续地开展下去的长效机制。06年之后,园本教研迅速在我国各地、各级幼儿园中广泛推广实施。
二、什么是园本教研
通过关键词搜索“园本课程”这四个关键字,我们可以了解到:“园本”,以幼儿园为本,以教师和幼儿为本;“教研”,教育教学研究。
园本教研”:以园长和教师为研究主体,以幼儿园存在的教育问题为研究对象,以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。
概括一句话: 园本教研是以幼儿园为本位的日常教育教学研究。
三、园本教研的基本理念
为了幼儿园:园本教学研究的目的是为了提高教师的专业化水平,提高幼儿园教育教学质量,提高幼儿园的办学层次。
在幼儿园中:园本教研研究的主体是教师,研究的过程是教师的教育教学实践,是教师对自身的教育教学实践不断地加以反思、改进,获得教学质量的提高。
基于幼儿园:园本教研的基点是幼儿园,研究要扎根于本园的实践,以本园教师教育教学中出现的问题为出发点,解决现存的问题。
四、园本教研的基本要素与基本力量
教师个人、教师集体、专业研究人员是园本研究的三个核心要素,他们构成了园本研究的三位一体的关系。 自我反思、同伴互助、专业引领是园本教研的三要素。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展园本研究和促进教师专业成长的三种基本力量,三足鼎立,缺一不可。
五、我的感想
喻老师在讲座中说到:“通过园本教研,看见了教研的力量,解决真问题,把个人智慧上升为集体智慧,做到1+1>2,最后达到理念上的同步,行为上的共享”。园本教研作为一种有组织、有目的的园所管理活动,要求事先进行良好的设计和策划,为了有效地开展园本教研,结合园本教研的特点,幼儿园组织者在重视教研活动质量的同时,应运用适当的策略,使教研有效开展,提高教师教学活动能力和教学反思能力。如:1.主题精准,针对实际问题开展教研;2.充分准备,为园本教研顺利开展提供保障;3.进行多种方式的交流互动;4.及时有效整理研究成果,合理有效地利用研究成果;5.建立规范的教研制度是提高园本教研的有效保证;6.形成三位一体的园本教研主体,保障教研水平提升;7.保证教研活动中专业引领的质量。可是在偏远或者贫困地区的幼儿园来说,开展园本教研课程还存在着局限。会造成开展园本课程实施的效果不尽人意。所以,在基于物质基础达到的情况下,开展园本课程不管对于幼儿园还是教师来说,都是利大于弊。
“让教研更有力量”专题讲座观后感
贵州省安顺市紫云自治县第二幼儿园 周文艳
教研是以一线教师为研究主体,以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的教研活动,是促进幼儿教师专业成长的最有效与最可行的方式。在以往开展的教研活动中,我们开展的教研活动内容比较单一,主要针对公开课的教学研讨比较多。
今天听了喻兴艳园长的讲座,他们针对“小警察的两次巡逻”的三次教研,在一日活动中,难免会存在这样或那样的问题,那作为老师该怎样去处理呢?在孩子的心目中,警察是无所不能,手中还有无数的权利,想做什么就做什么。这就是孩子们对警察这个角色的认知。通过第一次研讨得出结论:把视频还给孩子,让孩子们讨论王正贵的行为对还是不对。通过第二次的教研,孩子们公平公正的说出王正贵做事的对错。通过第三次教研,请片区警察面对面给孩子们解答各种疑问,孩子们对警察的身份有了正确的认识。
因此,教研的问题必须真正来自真实的实践,经过挖掘和提炼来找准问题。最终使问题得到解决。以往,我们由于传统单一的教研方法极大地影响了园本教研的实效性,因此我们应采用多种教研方法的综合运用。比如:除了教师公开课的研讨外,还有区域研讨、各种观察分享、阅读分享、课程的审议等。通过不同形式的园本研讨,教师以自己的一日学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析,这是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进其专业能力发展的有效途径;园本教研的全过程总是伴随着教师的不断自我反思。没有教师的自我反思,教师就难以实现对自己的深入剖析,客观认清自己的专业发展现状和专业优势与不足,最终也难以找到自己的职业发展方向和目标。因此,在每次园本教研实施过程中。教师通过多种方式反思自己的教学实践、教学观念、教学行为及教学效果,进行自我批判分析,形成对教学现象、教学问题独立思考的能力,使自己真正成为教学和教学研究以及自我专业发展的主人。除此之外,借助集体的智慧,反思自己的教育行为,使自己的专业能力在教研活动中得到不断的提升。
学习《让教研更有力量》
——心得体会
贵州省安顺市紫云自治县第二幼儿园 何英
为了给教师们搭建互相交流、专业引领和共同成长的平台,丰富增强园所教研教学内涵、充分发挥示范园的交友辐射作用,2020年3月31日,在喻兴艳老师的《让教研更有力量》的主题分享下,我从一开始就疑惑:为什么幼儿园要园本教研?在认真聆听学习后,我慢慢的开始感觉真是大开了眼界,对教研有新的思想源泉,对园所今后的发展有了新的审视、新的定位。
幼儿园要坚持以人为本的绿色教育,为幼儿和教师的终身发展奠定基础。从可持续发展的角度来思考幼儿园的发展方向。突出形式多样化,教学多元化,以幼儿健康成长,教师个性飞扬为核心,通过各项生活活动、学习活动的教研开展,推动幼儿园教研工作前行!让孩子和教师学习做人、学习做事、学习如何学习、学习共同生活。从幼儿园以园所自身特点打造,让幼儿和家长通过大环境感受“家”的温馨舒适。幼儿园主持好每一次的教研活动,让每一次都有设计、有思考,有评价、有分析,最后要达成一个共识。这样才体现孩子在园学习、生活的主体地位,更是流露出老师们对孩子们的爱。教研活动来源于幼儿真实生活的教育,充分尊重幼儿的身心特点与发展经验,反映幼儿各方面的生活经验和发展需求。通过教研主题活动的实施,让幼儿在体验生活的过程中发现生活、发现自然、发现艺术,通过积累知识、表达表现、想象创造获得经验的分享和提升,促进幼儿多元成长。
教育是为儿童的未来点燃一盏幸福灯。学前教育的意义是孩子快乐、家长放心、老师幸福。相信在紫云二幼的明天,在特色理念全面发展的后天,在教研不断推进的学习中,我们会享受到一次又一次的知识理念盛宴。此次直播活动不仅为我带来了先进的教育理念,而且加强了老师们之间的交流互助,从而有效地推动了老年教师和年轻教师的共同学习,共同发展。是的,教研的力量就在我们每一个人的身上,我们不尽要努力,而是拼命。祝福所有的老师做得更好。
园本教研方面的思考与尝试观后感
贵州省安顺市紫云自治县第二幼儿园 李光云
2020年 3月31日,聆听了喻兴艳老师关于《园本教研方面的思考与尝试》的讲座。提到园本教研,自以为很熟悉,其实不论是理论还是实践层面,都只是有一些零碎和大致的概念,这次较为系统地学习应该说对自己受益非浅,帮助梳理已有的经验,加深了对园本教研的认识和理解,引发了对我园园本教研现状的分析和思考,有利于今后园本教研活动的开展。
一、园本教研的内涵
关于园本教研,我们会经常听到或看到一些词语,如“专业引领、同伴互助、自我反思”等,但反思什么?互助什么?朝着哪个方向引领?却不可而知。其实,“专业引领、同伴互助、自我反思”只是园本教研的一个方法问题,而更深层次的是我们要确立园本教研的内容和思想、价值观。人的活动,具有目的性、计划性、选择性、创造性。人的活动首先要在作出价值判断的基础上作出价值选择,有了明确的目的,才能选择恰当的方法来实现自己的目的。因此园本教研首先是要确立园本教研的思想和内容。园本教研的基本要义是:研究的内容来自于本园的教学实践,教师是实践的主体。教研的目的在于把研究成果应用于教学实践中,以提高教学质量,解决幼儿园在自身实践中面临的问题。
二、园本教研的主体
园本教研的主体毫无疑问是教师。园本教研的目的是帮助教师找到解决问题的正确方法,解决教师在教育活动中遇到的困惑,因而园本教育的成效在很大程度上取决于教师对园本教研的态度,如果教师对园本教研的问题不感兴趣,态度不积极,那么园本教研就很难收到良好的预期效果,所以园本教研要千方百计的调动教师的主动性和积极性。如何调动教师的积极性,我认为应该重视以下几个方面;第一,研究的问题要来自于教师,教师感兴趣的以及困惑的问题都是园本教研课题的主要来源。只有这样,才能调动教师发现、参与、教研的积极性。第二、创建民主、平等、合作的教研氛围,封闭、专制、守旧的幼儿园文化是难以开展园本教研活动的。只有宽松、和谐的教学环境才能使教师的才能、智慧得以尽情发挥。第三、幼儿园领导在教研活动中应引导教师认识相互冲突、思想相互碰撞,求同存异,彰显个性魅力。第四、幼儿园领导者在教研活动中要以一个教育者的身份参加各种教研活动,随时发现自己和其他教师的问题,发表自己的意见和看法,与教师共同探讨和思考,找出问题和症结所在,引领教研活动的方向,只有这样才能进一步调动教师参加教研活动的积极性。
三、园本教研的课题
园本教研的课题,应当是教师在教育教学实践中遇到的问题和困惑。如何选择园本教研的课题?寻找园本教研的课题,可以通过问卷调查,了解教师在教研活动中的收获,了解教师对教研的需求;通过实践观摩找出存在的共性问题,就可以作为园本教研的课题。但教师在教育教学实践中遇到的问题和困惑很多,都成为教研的课题是不可能的。
总之,通过对园本教研的认识、分析和思考,我深深体会到“终身学习”的重要性,要想适应幼教形势的发展,跟上时代的步伐,必须要利用自己的休息时间不断学习,充实自己的内涵,提高自身素质。虽然说我园的园本教研还存在着一定的问题与困惑,但我们相信在全园教师的共同学习和探索下,我们会进一步规范园本教研工作,凸显园本教研的作用,获得实实在在的发展,使园本教研真正成为教师搭建理念与行为的桥梁,从而更好地提高幼儿园教育教学质量。
让教研更有力量
课程游戏化背景下幼儿园本教研的探索
贵州省安顺市紫云县第二幼儿园 谭龙秀
教研活动是每个幼儿园都存在的一种学习形式,能够帮助教师和孩子共同成长,他有着独特的魅力和无穷的力量。教研的力量在哪里?正如袁巷幼儿园的园长喻兴艳所言:它有时在我们的眼睛里、有时在我们的耳朵里、有时在我们的嘴巴里,有时又在我们的心里、教研的力量就在我们每一个人的身上。
畅游在喻老师的讲座中无法自拔,虽然距离讲座结束已经7个小时有余,“让教研更有力量”这个醒目的题目仍然在脑海中回旋,字字珠玑,声声受益。呈现在脑海的是一幅幅袁巷幼儿园的画面,印着袁巷人孜孜不倦的教研足迹,随着喻老师的脚步再次踏入了园本教研的渡船,不断汲取着它的养料不断成长…………
喻老师以江苏省袁巷中心幼儿园为例,为我们带来了一场园本教研的盛宴。为什么要进行园本教研?园本教研之前、教研中、教研后我们又需要做什么?
喻老师按照园本教研的时间顺序一一为我们展开来:园本教研是为了解决教育教学工作中实际存在的真问题而存在,从而促进教师专业发展,为幼儿的学习奠定了很好的基础。“有准备的教研”,不打无准备的仗,这是将帅在上阵杀敌前都要做充分的准备,园本教研抑或其他教研活动也如此,在进行教研活动之前,必须根据事实情况做好教研前的工作计划。教研中要求我们老师做到“看”、“记”、“说”、“化”几个字的精要,看什么?看一日活动组织、师幼互动、幼儿的表现、教师的儿童观等。怎么看?即要带着问题去看去思考。;“记”,记眼睛看到的、听到的、心里想的;“说”说亮点,说不足、说建议。怎么说?人人想说便说,结合理论和自身经验说。“化”内化迁移,主动改变。最后是教研过后的经验提升,往往一个幼儿园的教师水平相差不大,有时在进行经验提升时难免会上升不到一定的层次,这时候便可以借助一定的教研策略像专家引领,是不错的选择,有助于帮助教师提升一定的高度,结合班级自转,让园本教研更加的有力。
最后借用喻老师的一句话作为结尾:“每一个充满学习氛围的家庭都是幸福的”。于我则觉得每一个爱学习的幼教人都是幸福的,每一所充满学习氛围的园所都是幸运的。