新冠疫情期间，根据教育部“停课不停教”的精神，我们在家进行了居家网络学习，此次学习让我受益匪浅，特别是“新西兰学习故事”这一词，之前真的是相当不理解，不理解我们农村幼儿园学习什么“新西兰”那么远的东西，不理解什么叫“学习故事”，更不知道“学习故事”与我们的传统教育有何不同。学习了之后，回顾自己的任教经历，呈现了一幕幕孩子们游戏的场景。

活动背景：

开学初，我们把建构区设置在了空间较大的教室外面走廊上，孩子们的兴趣更加浓厚了，每到建构游戏的时间，孩子们总是兴致勃勃，专心于自己的建构作品。孩子们对搭建游戏的积极性很高，从开始的无目的性的拼搭到有目的性的拼搭，从开始的单个物体的拼搭，发展到整体拼搭，从单独游戏，发展到开始出现合作游戏.......

观察到的……

随着时间的推移，我也渐渐发现了他们的创意无限，每当这时，我总是忍不住拍摄他们的建构作品。又到了孩子们最喜欢的区域游戏时间了，刘圣恩（A)和朱书涵(B)小朋友一起进入建构区游戏。B从材料架上搬出两筐积木放在地上，对A说：“我们一起来搭城堡好吗？”A说: “好啊！”接着，两人开始忙碌起来了。A从筐里拿出长方形的积木，先拼了一个长条形的城墙，接着拿了圆柱、正方形、三角形等积木搭建城堡，一边搭建，一边指着城墙另一边和B说：“我搭一个城堡，你也快搭建一个吧，你在这里搭，一会我们再搭一座桥把城堡连起来！”B蹲下身，开始拼搭了起来，就这样，两人一起完成了城堡的拼搭。B说；“我们的城堡太单调了，我们再搭一些树木吧，对了，我喜欢小狗，我来搭个小狗吧！”这时，C小朋友走过来，对B说：“我也想住在城堡里？我也来搭一个自己的城堡，好吗？”B想了一下，说：“那好吧！”于是AB一起帮助C搭建起了城堡，快搭好的时候。C说：“我喜欢圆形的房顶，不喜欢三角形的房顶！”B说：“我们都搭建的是三角形的房顶呀，况且圆形的房顶不好搭建！”两人你一句我一句争吵了起来。这时，老师进行了介入：“你们想想，有什么办法可以搭建好圆形房顶吗？”A低头看了看，发现可以用两个半圆的积木来完成搭建，于是马上进行了整改。终于，作品完成了，她们兴奋地叫来同伴：“哇，你们快过来看看，我们的城堡搭好啦！”

学到了什么？

在这个区域游戏中，我发现，A孩子和B孩子能进行合作游戏，并且有商有量，分工明确，两人都有较强的游戏能力，而A能在游戏中扮演主导者的角色。在搭建的过程中，B幼儿知道先整体布局，再分别搭建的方法，这说明她已有一定的搭建基础，在教师的介入引导后，A能马上发现问题，并解决问题，说明她会融会贯通。AB幼儿的空间方位知觉和思维能力不错。

下一步怎么做？

 通过两位孩子的游戏行为来看，我发现她们的游戏能力在不断的提高，但C加入后，发现不能叠圆形房顶时，发生了争执，却没有一人去想解决的对策，教师在活动后的分享及材料投放上还需要继续跟进。

调整一：在区域活动结束后，和孩子们一起进行游戏后的分享，让孩子们自己寻找解决问题的对策。

调整二：针对已有材料不能拼搭理想作品的现象，教师可以提供其他的辅助材料，让孩子们进行自主选择。引导孩子把成品玩具和废旧搭建材料进行整合，丰富游戏内容。

“学习故事”需要我们在实践中去行动，用心发现每个孩子成长过程中的“哇”时刻，我们要不断提高自己的理论基础，用理论去指导“实践”（观察），充分发掘孩子们的闪光点，让他们的潜能得到发挥。

让我们放慢脚步，静心思考，找到自己，了解自己，发现儿童，走进儿童，读懂儿童，静待精彩故事的发生。