伍香平，女，博士，中学高级教师，民进会员，湖北省教研室学前教育教研员，湖北第二师范学院学前教育研究所常务副所长，华中师范大学外聘学前教育专业硕士生导师，湖北省幼儿园园长理事会秘书长，湖北省学前教育专业委员会学术会员、常务理事，中国学前教育学会会员。

　　很多人会认为，美国幼儿在班级中比中国幼儿更加自由，他们在课堂上可以想坐就坐，想站就站，想发表观点时也可以随时插嘴。实际上，在美国幼儿园，自由与纪律总是并存的，班级中的规则与要求并不比中国幼儿园少，有的标准甚至比中国幼儿园更严苛，在具体操作中更严格，只是其表现形式与要求内容有所不同罢了。

　　班有“班规”，违反者将会受处罚

　　有一天，同为访问学者的朋友打电话向我求助：“我的儿子今天又被老师批评了，还被罚了站。这已经是他第二次被罚(Timeout)了，老师说如果明天再犯错，就要通知家长。但我反复问了儿子，他怎么也想不起来错在哪里，你说我该怎么办?”

　　与朋友交流后得知，朋友的儿子虽然才到美国几个月，但是能听懂基本的英语对话，与老师和同学交流是没有问题的。从平时行为表现上看，他性格开朗活泼，乐于助人，有正义感，是个懂事的孩子，怎么也想不到他会成为老师反复批评甚至是罚站的对象。我一边安慰朋友别着急，一边给她提建议：美国老师不会无缘故地批评孩子，一定是有原因的，请孩子明天到班上找到写有“ClassRules(班级规则)”的地方，并把其中的内容背下来告诉我。

　　第二天，朋友又打来电话，让她的儿子在电话里背“ClassRules”给我听，孩子在背完班规后告诉我，老师经常在班上强调这些内容，他不但早已经会背，还明白每一条的意思，罚站时老师也让他重复过班规内容，但他就是不知道为什么被罚。我立即让朋友主动去找老师，询问孩子是否违反了班规。过了两天，朋友很开心地告诉我，她与老师面对面沟通了一下，原因果然被我说中了：她的儿子一而再地违反“RespecttoOthers(尊重他人)”这一条班规，他常常打断其他孩子的操作活动，强行向别人提出活动建议，可是其他孩子并不喜欢他这样的行为。朋友与儿子交流后才知道，原来儿子嫌那些孩子速度太慢、搭建的东西太丑，经常主动去帮忙。本来是好心，却被同伴告状说“不尊重他人”。老师在和朋友沟通后也意识到，这种情况是文化差异导致的误会，自己有责任向孩子解释“什么是尊重他人”“应当如何尊重他人”。从那之后，朋友的儿子便再也没有受过处罚。

　　班规的两种类型：总括性和划分性

　　美国公立小学设置的学前教育通常为一年，即学前班(Kindergarten)；但也有一些规模较大的小学开设了l～2年的幼儿班(Pre-KI，Pre-KII)，接收3～4岁的孩子。我跟班学习的B校是一所规模宏大的公立小学，所开设的幼儿班和学前班共有15个，其中有3岁幼儿班1个，4岁幼儿班3个，5岁学前班11个。所有班级都是包班制，包班老师负责全班的主要教育任务。每个班级都是按教室号(RoomNumber)来标识，并在教室内的一面墙上明确标志着包班教师的名字，即“××老师的班”。想要去学校找一个孩子，就一定要记得包班老师的名字，否则会很难寻找。

　　包班老师相当于中国学校里的“班主任”，负责全班的课程计划、日程安排和主要活动的组织实施，同时也是班规的主要制订者。所有的班级都有班规，不同包班老师所设定的班规都略有不同，不同年龄的班级要求在呈现样式上也略有差异。从形式上看，班规多以图片的方式表现，有的老师还直接引用实物来展示班规，如在班规“WalkingFeet”旁边挂一双小鞋子，以方便幼儿形象地理解并遵守“自己走，好好走”的规则。此外，班规内容简洁明了，侧重于对幼儿进行正确的行为指导，例如“眼看，耳听，嘴巴安静，自己动手和自己走”。在学前班及以上年龄段的班级，班规都是以图文并茂的形式罗列，文字部分略少，配图也都非常生动形象。

　　所有的班级都有班规，不同包班老师所设定的班规都略有不同，不同年龄的班级要求在呈现样式上也略有差异。从形式上看，班规多以图片的方式表现，有的老师还直接引用实物来展示班规。有的班级制订了总括性班规，只在教室的某一个地方张贴；有的班级把班规划分成不同部分并分别呈现。在B校，汤普林小姐的班上呈现的是总括性的班规，班规张贴在一扇门的背后，共有4条内容：

　　WEHELPKEEPOURCLASSROOMCLEAN(我们协助维护班级卫生)；

　　WEARENICETOOTHERS(我们彼此友好相处)；

　　WEPLAYSAFEIJY(我们安全地玩游戏)；

　　WELJSTENTOTHETEACHERS(我们听从教师指导)；

　　在托德小姐的班上，班规则划分为“教室规则(OurClassroomRules)”“户外活动规则(OurPlaygroundRules)”和“集体学习规则(RugRules)”三个部分并分别呈现。其中，“教室规则”张贴在一扇门上，内容是“保持教室干净整洁”“听从教师指导”“举手提问”“友好相处”及“安全地学习和玩耍”。“户外活动规则”也张贴在门上，其内容是“我们彼此友善且乐于助人”“我们安全玩耍且关心他人”“我们彼此倾听”“我们诚实可信”“我们爱护学校、操场和设施”“我们互相尊重且礼貌待人”。与前两个规则张贴的位置不同，“集体学习规则”悬挂在幼儿集体学习地毯边的学习架上，以青蛙为主人公，画了四幅卡通画并配以不同颜色和文字：第一幅图是一只戴着“桂冠”的青蛙并配以“杰出表现”的文字，以蓝色线条做边框；第二幅图是一只开心的青蛙，配有文字“美好的一天，已经做好了学习的准备”，以绿色线条做边框；第三幅图是一只沮丧的青蛙，文字写着“警告：让我们做好学习的准备”，以黄色线条做边框；最后一幅图是一只严肃的青蛙，文字写着“不好好学习，就要见家长”，以醒目的红色粗线条做边框。

　　汤普林小姐介绍道，每个幼儿班的班规还不止这些，教师一般会根据班上幼儿的情况和发展需求，提炼出3～5条张贴出来，在实际的班级活动中还会有其他的要求。特别重要的班规会以较为醒目的颜色、字体和图片呈现，不仅可以提醒和督促幼儿，还能起到装饰环境的作用。例如，班里的幼儿特别好动，汤普林小姐就在班规上用更大的字体写着“WEDONTMONKEYAROUND(我们不胡闹)”，以彰显出对全班幼儿提出的总体行为要求。

　　落实班规，加强幼儿自我督促

　　汤普林小姐说，制订班规虽然容易，但由于幼儿“坐不住”、喜欢大喊大叫、同伴间容易产生矛盾、喜欢表现自己、不喜欢听从老师建议等特点，对于老师而言，更重要的是如何运用各种方法来切实落实班规。

　　落实班规的方法通常有两种。一种是让幼儿熟读熟记班规，这也是最基本的方法。老师会在每学年开头把最重要的班规制订并张贴出来，每天至少安排全班幼儿共同读两次，根据幼儿的表现情况可适当增加次数。哪怕全班幼儿都会背班规了，老师仍然会坚持每天让幼儿集体复述一次班规。也就是说，读班规或复述班规是幼儿一日活动的必备内容。另一种落实班规的方法是建立班规行为记录卡(Ch叭)。记录卡分两种，一种由幼儿操作，一种由老师记录。

　　幼儿操作的记录卡一般由四个部分组成，每个部分代表行为表现的一个等级，共有“优、良、中、差”四个级别，并分别用蓝色、绿色、黄色和红色进行区分。在汤普林小姐的班里，记录卡是用四个纸盘子穿起来制作而成；而托特小姐的班里，记录卡是用四张卡通画过塑之后制作而成。所有孩子的姓名都各自写在一个木头夹子上，每天早上，所有孩子的姓名夹都夹在第二张绿色卡“良"上，意味着在新的一天里，所有人的起点都是良好的。

　　如果幼儿在一天中表现得特别好，就可以将姓名夹提升到蓝色卡上；如果有违反班规的情况，老师就会要求幼儿自己去下调自己的姓名字夹至第三张黄色卡上，即提醒注意；如果再次违反班规，就要下调到第四张红色卡上，意味着表现不好，必须受到惩罚。如果幼儿在当天违反了班级规则后，又表现得很好，老师也会及时请他提升自己的姓名夹到上一等级的记录卡上。

　　大多数幼儿都很在意自己姓名夹的位置，一旦被老师要求去亲自下调姓名夹时，他们都会很难过。我亲眼看到一个小男孩以非常缓慢的步子走到记录表前面，把自己的姓名夹从黄色卡下调到红色卡上，眼泪瞬间夺眶而出。但在接下来的时间里，这个孩子表现得安静多了，更认真地听从老师的安排。到了下午放学时，老师请他去提升姓名夹，他非常高兴地飞奔而去，换好姓名夹的卡位，眉开眼笑地跳着回到座位。

　　教师记录卡是一张汇总的记录表，针对每个孩子每次参与活动情况和行为表现，以贴纸、打点或打钩等方式记录。同时，教师所记录的内容通常与幼儿的成长情况紧密相关，为幼儿的季度和年度综合评价提供了重要依据。

　　遵守班规是考察幼儿行为的重要指标，教师不仅要求幼儿严肃对待，自己也会督促幼儿严格落实，对行为表现好的幼儿，教师及时记录行为并表扬；对于表现不好的幼儿，则会严格落实惩罚措施。幼儿若在“黄色提醒”之后仍屡教不改，就会改为“红色警告”并伴有惩罚，通常是罚站5分钟，有时是取消5分钟户外活动时间。如果幼儿继续违反班规，教师就会增加惩罚的次数，若犯错次数多，幼儿全部户外游戏时间很有可能被取消。如果违规较为严重，老师就会让幼儿给家长带去纸条，书面告知家长或约家长面聊。

　　通过对B学校幼儿班的班规考察，我认为美国幼儿教师制订班规的做法大有特点，这对于努力提升班级管理制度的中国幼儿园具有较强的启发与借鉴意义。虽然我们一直在强调环境的育人价值，重视班级环境与主题墙的创设，但是，在中国的幼儿园班级当中，几乎没有“上墙”的班级规则，也缺少让幼儿牢记于心、始终坚持并记人成长评价中的标准。

　　当然，在跟班观察过程中，令我感触最深的是落实规则教育的过程，其中不仅伴随着老师的严格把关和不懈坚持，还有让幼儿亲自承担因行为表现而带来的直接评价结果。这种让幼儿参与评价过程的做法，一方面具有较强的操作性，便于帮助幼儿理解如何去遵守班规，从而习得良好的行为；另一方面，能让幼儿真正体会到良好行为带来的荣誉，违规行为带来的批评甚至惩罚，逐渐学会承担行为后果，并通过自己的努力改变结果。