现代社会飞速发展，幼儿教育的问题也备受关注，人们逐渐发现孩子的成长需要家庭和幼儿园的全力支持，幼儿园、家庭、社区应相互协调、优势互补，共同承担起教育孩子的责任。

　　家庭、幼儿园和社区是幼儿生活、学习的主要场所，是对儿童发展影响最大、最直接的微观环境，是其他任何因素不可比拟的。随着省“十二五”规划课题《家、园、社区共育促进幼儿社会性发展的行动研究》课题的申报，家、园、社区共育工作全面启动，我们在健全组织、搭建平台、整合资源等多方面进行了一些尝试和创新，并初步摸索出一套家、园、社区携手共育的新途径。

成立家委会，加强亲子互动

　　《幼儿园工作规程（2016）》明确指出：“幼儿园应当成立家长委员会。”园长和教师应重视家委会的建设，探索有效促进家委会工作开展的途径和形式，让家长真正成为幼儿教育的伙伴，成为幼儿园开展家园工作的有力助手，因此，家长委员会在成员的选择上就显得格外重要。

　　家委会成员是全体家长的代表，受学历、职业、专业、社会地位等因素的影响，其价值观、教育观、教育能力、理解能力等也就各不相同。因此，在选择家委会成员时，我们要求家长必须具备“四有”条件：有人品、有态度、有能力、有时间。同时，我们也最大限度地吸纳各个群体的代表，其中包括祖辈家长代表，而且在成员构成上也要考虑男女性别的比例。

　　自从成立了家委会，家长参与家园共建活动的热情迅速提升。比如，小班家委会自主成立了“小芽儿”亲子俱乐部，并且主动策划了亲子春游活动。整个活动中，家长们各司其职，自愿利用午休时间来商讨活动细则，从活动方案的制订、活动道具的制作，到游玩路线的安排和踩点等，所有工作都由家委会成员主动承担并完成。记得有一次，我们计划利用孩子们午休的时间，约家委会成员来园商议活动方案，但是当天突然下起了大雨，老师们都以为家长会缺席会议，可没想到大家如约而至，没有一个人失约。看到家长们如此用心，如此支持家园工作，老师们非常感动。

　　春游活动中，家长们带着孩子走近天德湖，在亲子游园、亲子游戏中，家长们仿佛回到了童年，与孩子尽情享受着其乐融融的亲子时光，和谐的气氛一下子拉近了教师、幼儿与家长之间的距离。通过这些活动，家长们逐渐了解到幼儿园老师工作的不易；同时，教师们也感受到家长的态度在悄悄改变：对班级工作的参与性增强了，配合度也提高了，对孩子的教育方式也越来越科学、民主，主动找老师就教育问题进行沟通的次数也多了……亲子活动，真正让家长走进了幼儿园，走进了课堂，也走进了孩子的内心。

利用家长资源，拓展家园互动模式

　　家长是幼儿园重要的合作伙伴，有了家长的支持配合，幼儿教育才能事半功倍。幼儿家长来自各行各业，具备各种专业知识与技能，他们有的是医生，有的是警察，还有的是厨师、设计师等。我们充分利用这一宝贵资源，建立了家长资源库，并对家长的特长、兴趣、工作特征等做了详细的了解，以便有的放矢地安排家长参与到幼儿园活动中来。

　　在此基础上，我们根据班级教学内容选择来园上课的家长，开设了“家长讲堂”。比如，大班主题活动“大人们怎样工作”，为了让孩子更加深刻地了解家长的工作，拓宽知识面，感受不同的教育方式，我们邀请了不同职业的家长走进“家长讲堂”，当起了孩子的“临时老师”。

　　活动前，班级教师与家长仔细探讨活动实施方案，家长们精心准备，制作课件、图片等教学材料。活动中，家长们纷纷穿上了职业服装，医生爸爸穿着白大褂教大家如何保护“我的小小牙齿”；警察爸爸结合班级区角活动给大家介绍“马路上的安全”，让孩子们学会遵守交通规则，知道社会规则与人们的生活密切相关……生动有趣的知识，轻松活跃的课堂氛围，不仅激发了孩子们学习的兴趣，还进一步密切了家园联系。

　　当然，我们设立“家长讲堂”的目的不是赶潮流，而是要让家长通过亲身体验转变教育理念，提升教育水平，更好地理解、配合教师的教育要求，共同承担起教育孩子的责任。家长的参与使活动更精彩、更具感染力，丰富了孩子们的社会经验，有效促进了幼儿健康全面发展。

　　随着社会对家庭教育的关注，家长也开始重视孩子的家庭成长环境，积累了很多教育孩子的方法。我们定期开展“家长沙龙”，给家长们提供一个分享育儿心得的平台，让他们互相分享好的育儿经验。有时，我们还会针对部分孩子的共性问题，采用分组讨论的形式，改变以往教师“一人谈”的方式，集思广益，让家长相互影响，相互学习。在这样的交流中，家长把孩子的发展状况与其他同龄幼儿进行比较，在与其他家长的交流中有所发现，有所感悟。

依托社区资源，增强幼儿社会体验

　　真实、自然、丰富、开放的教育环境和自然资源是幼儿健康全面发展的重要保障。除了幼儿园和家庭，社区是对孩子发展影响最为直接的环境。调查发现，社区资源包括自然资源、人力资源、文化资源、物质资源。其中，自然资源可以促进孩子认知、情感等多方面能力的发展，不仅能开阔孩子的眼界，还可以陶冶他们的思想情操，帮助幼儿认识自然、热爱自然。

　　社区资源中包括学校、超市、银行、邮局、公园等，这些完善的配套设施为我们开展幼儿教育活动提供了良好的物质基础。于是，我们采取“走出去、请进来”的方式，开展了丰富多彩的教育活动。比如：组织孩子参观他们向往的学校；邀请实验学校的老师为家长介绍“幼小衔接”知识；请社区民警为孩子介绍各种安全常识；带孩子们走出家门，参观消防演习，近距离感受消防员的神圣与伟大；请社区足球俱乐部的教练教孩子踢足球，并邀请爱好足球的家长共同参与。

　　社区环境中隐藏着许多良好的教育契机，教师与家长可以根据具体情况培养孩子的良好行为习惯。比如，逛超市、买东西对孩子来说是一个很好的参与社会实践的机会，所以，我们经常带孩子走出幼儿园，来到社区进行生活体验。社区活动时，教师及时发现教育契机，适时引导孩子学习。例如：在购物付款时，有的孩子拿着东西就直接挤到柜台前，这时，教师就会故意说：“结账付款时大家都要排队的哦，××，你看大家都在排队呢。”这么一提醒，孩子就能意识到自己的行为是不对的，也理解了为什么要排队，从而进一步认识到遵守社会规则的重要性。

　　此外，我们还组织孩子参观邮局、银行、理发店等社会活动场所，与社区的老人联欢，通过“小眼看世界”，让孩子从小在与大自然、社会接触的过程中学会关注生活、热爱生活。依托社区资源，我们还开展了各种节日主题教育活动，并以亲子互动的方式，帮助孩子建立亲社会行为。

　　社区资源的充分利用，使我园过去相对封闭与保守的教育模式变得更为开放与灵活，也让孩子们了解社会的方式变得更加多样化。

　　充分利用家庭、社区资源不仅仅是为了丰富和补充幼儿园的活动，更是为了保证孩子能在和谐的家庭、社会环境中获得有效的、可持续的发展，为其将来的学习、工作和投身社会打好基础。家园共育，为孩子创造健康、良好的成长环境，并不是一句空话，它需要我们幼儿园的努力，需要家长的支持和配合，更需要全社会的共同关注。只有家、园、社区形成教育合力，才能真正使每一个孩子都能在快乐学习中获得发展。