昨天晚上看了书婆婆一节直播课，受益匪浅，原来共读绘本有那么多的好处和门道。

那么什么是绘本呢？跟普通的书本一样吗？我也是在孩子两岁的时候才接触绘本，当时的感觉是书上图画多，文字少，对于不识字的幼儿来说更容易读懂，接受。其实在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。

一本优秀的绘本，可以让不认字的孩子，读出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式独特，以封面、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完美的整体。 在直播过程中，王春华老师用几个共读的例子告诉我们“共读时孩子感受到的快乐，会让孩子在脑海中将阅读与快乐链接起来，孩子就会沉浸在阅读之中，喜欢上阅读。 例如：共读课上一个孩子问”为什么上课的时候这个小朋友要举起两只手呀？“书婆婆让大家说说看，接下的回答就非常精彩了，有些是我们成人想不到的，有的孩子说“因为他很想回答老师的问题。”有的孩子说“我觉得是老师提了两个问题，他一只手想回答一个问题，另一只手想回答第二个问题。”还有孩子说“他的习惯不好，不管会不会回答问题，都应该举一只手的。”孩子们也不执着于答案，或者说，每个人都有自己（认同）的答案。还有个孩子提出：“为什么这个小朋友上课的时候把鞋子脱了。”“可能是上课前玩沙子的，脚上有沙吧。”“也许他就喜欢脱掉鞋子。”“老师挺好的，也不批评他。你看，他还在笑。”孩子们观察得非常仔细。

 在共读时成人不要把自己对绘本的理解强加给孩子，虽然有时候孩子的理解在成人看来，是“不合理的“”错误的“，但首先，每个人都有自己解读的权利；其次，每个人对绘本的理解都是基于自身经历的，孩子和成人的经历不同，理解自然有所不同。 在和孩子共读绘本时，如果孩子的回答真的让我们不满意，可以用“也许是这样“”可能是吧“来给孩子回应。或者用”也许“”可能“把我们的想法告诉孩子跟他们交流。为什么这么说呢，因为我以前就犯过这样的错误，孩子的一个回答让我觉得很不满意，问了他几遍都得到一个不尽如人意的答案。当时我就有点不耐烦了，说你好好看看，到底是不是那样的。孩子从我的语气里听出了不高兴和对他的不满意，眼睛里面流露出谨慎和无助。发现这个变化后，我就后悔刚才的态度了，等我整理好自己的情绪再准备往下讲的时候，孩子就小声地跟我说“妈妈，我不想看了。“听到她这么说我就更后悔了，因为她是想看的，只是不想被妈妈否定。 阅读时孩子感觉无趣、乏味甚至有被”胁迫“的体验，孩子就会对阅读回避甚至憎恨。所以我们要让孩子从自己的经验出发理解绘本，孩子是有能力、有力量、富有好奇心、充满想法的，他们能通过与他人的互动主动建构知识。读的到高兴的时候就跟孩子一起笑，当然可能有的时候是装的，但是孩子看到你对这个故事也跟她一样感兴趣的时候，就会特别兴奋，把他的感受赶紧说给我听。读到伤心的故事情节时会用悲伤的语气来读，孩子就会觉得原来他跟妈妈的感受是一样的，这个时候你不用问，他就会吧啦吧啦的把自己的想法都讲给你听。

 孩子阅读绘本的过程，也是与成人进行信息交流和情感交流的过程。通过亲子阅读，家长更容易与孩子建立亲密、和谐的关系。在阅读过程中，家长不应是一个冷漠的旁观者，也不应是权威的讲述者和评判者，而是平等的参与者，做为一个陪读者。父母的热情和态度将直接影响着孩子的阅读兴趣。

让我们“埋下种子，静待花开。”